۵

Force

 

۶

Upper Band

Lower Band

 

۷

SD

 

۸

UO

 

 

حال، نوبت به این می رسد که از هر دسته و از بین اندیکاتورهای مشابه، یکی را برای ورود به شبکه عصبی انتخاب کنیم. این انتخاب نیز بر اساس معیار correlation اندیکاتورها با قیمت بسته شدن صورت می پذیرد. در هر دسته، اندیکاتوری انتخاب می گردد که دارای بالاترین correlation با قیمت بسته شدن باشد. جدول ۴-۱۰ نشان دهنده اندیکاتورهای انتخاب شده برای ورود به شبکه عصبی است.

جدول ۴-۱۰ : اندیکاتورهای انتخاب شده از دسته ها برای ورود به شبکه عصبی

 

ردیف

نام اندیکاتور

 

۱

MACD

CMF

Middle Band

OBV

 

۲

UO

SD

Upper Band

Force

 

 

در آخر، لازم به ذکر است که نتایج ذکر شده در این قسمت برای هر سه سهم مورد نظر در هر سه پایگاه داده صادق می باشد و در هر سه پایگاه داده، نتایج مشابه نتایج ذکر شده به دست آمده است. بنابراین، تا به اینجای کار، هشت ورودی برای ورود به شبکه های عصبی مشخص شده است.

۴-۳-۳-۳- تعیین شبیه ترین سری قیمتی از میان سهام حاضر در صنعت مربوطه

در فصل سوم توضیح داده شد که ورودی های شبکه عصبی، شامل اندیکاتورهای تحلیل تکنیکال و سری های زمانی مشابه است. از طرفی گفته شد که تعداد ورودی های شبکه عصبی باید کاهش پیدا کند تا این شبکه دچار بیش برازش نشود. در همین راستا و در دو مرحله فیلترینگ، تعداد اندیکاتورهایی که برای پیش بینی استفاده می شوند از ۴۳ به ۸ رسید. در این مرحله، از میان سری های قیمتی موجود در پایگاه داده، تنها شبیه ترین آنها برای ورود به شبکه عصبی انتخاب می گردد. در قسمت قبل دیده شد که یک معیار برای سنجش میزان شباهت auto-correlation بین قیمت ها است. توسط همین معیار در این مرحله، از بین سری های زمانی موجود در پایگاه داده و با در نظر گرفتن lag بهینه انتخاب خواهیم کرد. در واقع در مرحله قبل، سری های قیمت از نظر شباهت با سری هدف بهینه شده و در این مرحله، بهینه ترین آنها را انتخاب خواهیم کرد.
در صنعت بانک و مؤسسات مالی، بالاترین وابستگی قیمتی با سهام بانک پارسیان، مربوط به بانک کارآفرین است. بنابراین، سری قیمت های بالا و پایین سهام بانک کارآفرین در پایگاه داده نگاه داشته شده و مابقی سری های قیمتی مربوط به شرکت های حاضر در صنعت از پایگاه داده حذف می شوند. شکل ۴-۱، قیمت های بسته شدن هر دو سهام را در کنار هم رسم کرده تا بتوان شباهت میان حرکات قیمتی بین دو سری را تشخیص داد.

طرح کسب و کار : از ماندگاری کسب و کارهایی که در اطراف محصول ساخته می شوند اطمینان حاصل می کند (برای مثال شامل سرمایه کافی ، نیروی کار ماهر ، کنترل های مالی و مدیریت خلاق می شوند.) و قادر است تا از تجاری سازی محصولات موفق مزایایی بدست آورده و از آن ها کاملا حمایت کند.

مطالعه بازار: اندازه بازار ، بخش ها و روندها ، الگوها و ساختارهای معین رشد بازار را تعیین می کند ، بنگاه ها و محصولات رقابتی را شناسایی می کند، و کانالهای توزیع و الگوهای خرید را درک می کند.
استراتژی بازاریابی: ایجاد یک ساختار قیمتی و توسعه یک روش موثر برای افزایش آگاهی خریداران از افزایش قیمت محصول
توسعه تولید، زنجیره تامین ، توزیع و سیستم های خدماتی : نظارت بر ایجاد سیستم های مورد نیاز برای ساخت ، انتقال و نگهداری محصول است.
مدیریت حقوق مالکیت فکری: اطمینان حاصل می کند که حقوق مالکیت فکری به قوت خود باقی می ماند و به وسیله عضوهای دیگر نقض نمی شود (Icerman, Youtie, & Reamer, 2003).
یکی دیگر از مهم ترین عناصر مدیریت بازرگانی و تحلیل بازار ، طرح کسب و کار است. این طرح نشان دهنده پتانسیل کسب و کار بوده و شامل کلیه عوامل تاثیر گذار بر آن است. این عوامل عبارتند از : ارزش مالکیت معنوی، قدرت تیم علمی و مدیریتی ، زمان و ریسک ورود به بازار ، اندازه و روند بازار هدف ، محیط رقابتی ، سهولت فروش در بازار و بستن قرارداد با سایر کشورها. هر چه امتیاز معاملات تجاری در رابطه با این عوامل بیشتر باشد ، احتمال موفقیت بیشتر خواهد بود (Schnelder, 2002).
عوامل تولید
تجاری سازی فناوری بدون عوامل کلیدی تولید صورت نمی پذیرد. این عوامل عبارتند از : سرمایه مالی ، تسهیلات فیزیکی و نیروی کار ماهر (جدول ۲-۳). مهمترین بخش در توسعه اقتصادی فراهم کردن این عوامل است.سرمایه مالی عبارت است از سهام یا وام مورد نیاز جهت تامین مالی فرایند تجاری سازی محصول و توسعه کسب و کار فناوری.
اکثر شرکت های تولید فناوری جهت تامین تسهیلات فیزیکی مورد نیاز جهت تجاری سازی فناوری و توسعه تجاری ، از شرکت ها خصوصی و غیر انتفاعی استفاده می کنند. این تسهیلات عبارتند از مکان های مدیریت ، تولید ، توزیع و ادامه فعالیت های تحقیق و توسعه . در مواردی که این تسهیلات توسط بخش خصوصی قابل تامین نیستند ، پارک های صنعتی ، تحقیقاتی و مراکز رشد تجاری راه اندازی شده توسط دولت ، این امر را بر عهده می گیرند. پارک ها و مراکز رشد ، نهادهای انتفاعی و غیر انتفاعی هستند که تماما یا بخشی از آنها در تصرف دانشگاه یا یک نهاد وابسته به دانشگاه است. در موارد استثنائی ، پارک یا مرکز رشد می تواند تحت مالکیت یک نهاد غیر دانشگاهی باشد که دارای رابطه قراردادی و رسمی با یک دانشگاه است (Icerman, Youtie, & Reamer, 2003).
تجاری سازی موفق فناوری به قابلیت دسترسی به نیروی کار ماهر در زمینه مدیریت ، تولید ، فروش ، توزیع و خدمات نیز بستگی دارد. همانطور که پیشتر اشاره شد ، بسیاری از شرکتها به برون سپاری برخی از فعالیت های اصلی خود پرداخته و به پیمانکاران این مسئولیت را می دهند که نیروی کار را مدیریت کنند. برای سایر فعالیت ها ، شرکت ها می توانند مهارت های کارگران را ارتقاء دهند (Icerman, Youtie, & Reamer, 2003).
جدول ۲- ۳ : عوامل اصلی و زیر مجموعه های درگیر در فعالیت های تجاری سازی (ناصری, ۱۳۸۵)

 

عوامل اصلی	زیر مجموعه ها
۱٫فعالیت های فنی	-توسعه و طراحی محصول -مهندسی تولید
۲٫مدیریت بازرگانی و تحلیل بازار	-طرح کسب وکار -مطالعه بازار -استراتژی بازاریابی -توسعه تولید، زنجیره تامین ، توزیع و سیستم های خدماتی
۳٫عوامل تولید	-سرمایه مالی( سهام،وام) -تسهیلات فیزیکی( مراکز رشد، پارک های فناوری) -نیروی کار ماهر(مدیریت ،تولید ،فروش ، توزیع و خدمات)

هنراد و سیمانکی^[۳۵] (۲۰۰۱) ۱۱ عامل اصلی در موفقیت محصول جدید را شناسایی کردند که به شرح ذیل می باشند:
۱-پتانسیل بازار : رشد پیش بینی شده مشتریان و تقاضای مشتری در بازار
۲-نیروی انسانی اختصاص یافته : تعهد کارکنان به اقدامات صورت گرفته برای محصول جدید
۳-بازاریابی حرفه ای : حرفه ای بودن فعالیت های بازاریابی در شرکت
۴-محصول نیازهای مشتری را برآورده می سازد : تا چه اندازه پیش بینی می شود که محصول نیازها و علایق مشتریان را براورده می سازد
۵-مزیت محصول : برتری و یا تمایز محصول جدید نسبت به محصولات رقبا
۶-تخصص در توسعه اولیه محصول : میزان تخصص شرکت در انجام فعالیتهای اجرایی پیش از معرفی محصول به بازار شامل خلق ایده،غربالگری،تحقیقات بازار و تحلیل مسائل مالی
۷-تخصیص منابع به تحقیق و توسعه : تمرکز متعهدانه منابع به تحقیق و توسعه در ایجاد محصول جدید

۳-۶-روش آموزش : روش آموزش همان روش های فعال و خلاق می باشد که یاد گیرنده به طور فعال در عمل یادگیری درگیر می شود و عمل یادگیری در کنترل خود اوست ( Baldwin,1988 .p4 ) .
۴-۶- شیوه ارزشیابی : ارزشیابی های مرسوم سنتی کتبی منسوخ شد و جای خود را به ارزشهایی بسیار معتبر دیگر داده است که از آن میان می توان به ارزشیابی بر اساس مشاهده عملکرد دانش آموزان ـ گفتگو با او و تنظیم یک پرونده برای جمع آوری اطلاعات در مورد دانش آموز و قضاوت فردی اشاره کرد ( ری شل ،رستگار ۱۳۷۹ ، ص ۱۳۴ ) .

۷ ـ از سال ۲۰۰۰ میلادی تا کنون

عصر حاضر را به تعبیری عصر انفجار اطلاعات نامیده اند و توسعه روز افزون علم ارتباطات پیدایش رایانه ها ، ماهواره های مخابراتی و صحبت از دهکده جهانی و جامعه فرا صنعتی ، بازنگری عمیق در کم و کیف برنامه های درسی و شیوه های آموزش علوم را ضروری ساخته است و حجم گسترده اطلاعات آن چنان سریع پیش می رود که اگر جامعه ای غفلت کند ممکن است سالها عقب بماند . بدین ترتیب این فاصله به طور تصاعدی هر سال بیشتر خواهد شد (همان منبع ،ص ۱۳۵).
از این رو مشکل اساسی که فراروی دست اندرکاران تعلیم و تربیت به ویژه ، برنامه ریزان درسی علوم قرار دارد تصمیم گیری درباره آن است که اولا چه مطالب ، تجارب و فعالیتها و راهبردهای یاددهی ـ یادگیری را به عنوان محتوای برنامه های درسی در نظر بگیرند و ثانیا محتوای گزینش شده را تحت چه ضوابط و اصولی سازماندهی کنند تا بتوانند با انبوه گستردگی دانش بشر از یک سو و نیازهای فردی و اجتماعی انسانی کنونی از سوی دیگر ، دانش ها ف مهارت ها و نگرش های مورد نیاز را در ذهن و اندیشه فراگیران به وجود آورند . لذا امروزه توجه زیاد و بی سابقه ای نیست به علوم در دوره ابتدایی می شود و بیش از ده طرح دوره آموزش علوم دوره ی ابتدایی در دست اقدام وجود دارد که هر کدام در مراحل مختلفی از پیشرفت قرار دارند (طالعی فرد۱۳۸۳،ص۳۰).
از طرف دیگر شاهد هستیم که نظامهای آموزشی کشورهای پیشرفته جهان تلاش فراوانی کرده اند تا انسانهایی اندیشمند ، فکور ، آگاه نسبت به مسائل علمی ، معتقد به نظم و حاکمیت قدرت علمی بر جهان و . . . . تربیت نمایند.به طور خلاصه خصوصیات برنامه های درسی مطلوب علوم در این دوره را می توان چنین بیان کرد :

۱-۷- هدف از آموزش :

الف ) یادگیری مفاهیم علوم و طرح های ذهنی
ب ) آشنا شدن با عملیات کلیدی علم و عالم یعنی روند علمی .
ج ) کشب مهارت و تخصص در حال مشکلات و تفکر خلاق و انتقادی .
د ) پرورش برون دادهای رفتاری مطلوب از قبیل مهارت علمی ، نگرشها ، ارزش گذاری های عملی و علایق .
ه ) آموزش راه یادگیری به دانش آموزان .(همان منبع،ص ۳۰).

۲-۷-محتوای برنامه های درسی

الف ) برنامه های علوم ابتدایی عموما حاوی جدیدترین مفاهیم علوم هستند .
ب ) نقطه توجه اصلی در پیشرفت طرح و تکوین کلی برنامه ها توجه به طبیعت ، قابلیت ها و علایق کودک است .
ج ) برنامه های علوم ابتدایی در سطح محلی و کشوری در رابطه با مسایل و امکانات موجود در یک کشور طرح ریزی می شود که با مراحل خاص رشد آن کشور مطابقت دارد و اقتباسی کردن برنامه های علوم از کشورهای دیگر ، حتی به صورت سازگار شده و نه تقلید صرف نیز هدر دادن وقت و منابع است(همان منبع،ص۳۱).
۳-۷-شیوه آموزش : روش های فعال و خلاق در تدریس علوم مطرح هستند و شرکت فعال کودک در آموزش را به همراه دارند تا آنجا که تدریس علوم تنها به حفظ طوطی وار و معلومات خلاصه نمی شود و سعی می شود روش های آموزش گوناگونی درهم ادغام گردد(اسپاک،نظری نژاد۱۳۷۴،ص۱۸۳).
۴-۷-شیوه ارزشیابی : ارزشیابی های مرسوم و سنتی کنبی ، جای خود را به ارزشیابی های بسیار معتبر علمی داده است یعنی ارزشیابی فعالیت مدار که در این ارزشیابی دانش آموز را بر اساس فعالیت های او ارزشیابی می کند ، دیگر امتحان نه تنها نقطه پایان آموزش تلقی نمی گردد ، بلکه سهم کمی در فرایند آموزش به خود اختصاص می دهد . و انواع آن عبارتند از :
الف ) ارزشیابی پرونده ای، ب ) ارزشیابی گروهی ،
ج ) ارزشیابی از طریق کار خلاق دانش آموزان،
د )ارزشیابی از طریق یادگیری مفاهیم،
۵-۷-دانش آموزان علوم را به عنوان موضوعی تلفیقی مطالعه می کنند تا به آنان درک امکانات و محدودیتهای علم و اثری که علم می تواند و باید بر افراد ، جامعه محلی ، کشوری و جهان داشته باشد آموخته شود این برداشت نه تنها سبب تاکید بیشتر بر علوم تلفیقی است بلکه تلفیق ، رابطه ای را میان علوم تجربی و سایر درس هایی که در برنامه مدرسه ای وجود دارد برقرار می سازد(همان منبع،ص۱۸۴).

سیر تحول برنامه های درسی آموزش علوم در ایران

مدرسه و آموزش علوم در ایران سابقه ای بلند و تجربه تغییراتی فراوان دارد با اینکه آموزش جدید در ایران حدود ۹۰ سال پیش شکل گرفت . در شکل گیری آموزش جدید بایستی نقش آشنایی ایرانیان با اروپا ، تاسیس دارالفنون و حرکت انقلاب مشروطه را در نظر داشت .
ایرانیان از طریق سفرهای پادشاهان و اعزام دانشجو به اروپا و همچنین ورود هئیت های مذهبی مسیحی به ایران با فرهنگ و اقتصاد اروپا آشنا شدند ، هئیت های مذهبی اروپایی مدارس را در ایران تاسیس کردند که دارای برنامه های منظم و از قبل تعیین شده بودند و می توان مشروطیت ایران را زمینه ساز اصلی آموزش عمومی و دولتی و فراگیر در ایران دانست ( ضمیری ۱۳۷۴ ، ص ۱۶۹ ) .

۱ ـ سال ۱۲۶۸ هجری شمسی

در پنجم ربیع الاول ۱۲۶۸ هجری شمسی ناصرالدین شاه شخصا دارالفنون را افتتاح کرد.
رشته های تحصیلی آن دوره عبارت بودند از : نظام ، مهندسی ، طب ، داروسازی ، اما کتاب درسی به نام علوم در آن زمان وجود نداشت ولی موضوع بعضی از کتابهای فوق عبارت بود از : علوم طبیعی ، مکانیک و . . . ( الماسی ۱۳۷۴ ، ص ۴۳۴ ) .
با این حال دانش آموزان با موضوع های علوم آشنا می شدند اما متاسفانه با اینکه هم آزمایشگاه و وسایل آزمایشگاهی تا حدودی موجود بود ولی تدریس علوم با اجرای آزمایش توام نشد و بیشتر به حفظیات طوطی وار توجه داشتند .

ـ سال ۱۲۸۹ هجری شمسی

در سال ۱۲۸۹ هجری شمسی قدیمی ترین کتاب علوم که به عنوان کتاب درسی برای تدریس در سال اول ابتدایی تحت عنوان « علم الاشیا جدید » توسط میرزا سید علیخان معلم مدرسه علوم سیاسی تالیف گردید . این کتاب دارای متنی ساده و روان می باشد و مبانی مانند بدن انسان ، روزها و ماه ها و فصول ، نباتات ، حفظ الصحه ، فلزات و آب و هوا را شامل می شد(همان منبع،ص۴۳۴).

۳ ـ سال ۱۲۹۰ هجری شمسی

در سال ۱۲۹۰ کتاب فیزیک توسط شخصی به نام میرزا سید علی خان بن میرزا سید احمد خان نصرالاطباء معلم مدرسه علوم سیاسی ترجمه شده که از طرف وزارت معارف برای تدریس در کلاسهای پنجم و ششم مدارس مناسب تشخیص داده شد(همان منبع،ص۴۳۴).

۴ ـ سال ۱۳۰۷ هجری شمسی

در سال ۱۳۰۷ هجری شمسی به دستور وزیر فرهنگ وقت آقای قراگوزلو ملقب به اعتماد الدوله برای نخستین بار چاپ و تالیف کتابهای ابتدایی در انحصار دولت قرار گرفت ( مجیدی ۱۳۶۴ ص ۷۶ ) .

۵ ـ سال ۱۳۰۸ هجری شمسی

در سال ۱۳۰۸ هجری شمسی وزارت معارف اولین سری کتابهای ابتدایی را منتشر کرد ، دو جلد کتاب تحت عنوان « علم الاشیا » برای سالهای پنجم و ششم دبستان به وسیله آقا سید محمد بیرجندی مدیر مدرسه تدین تالیف گردید . که هدف از آن آشنا نمودن کودکان با پدیده های بود که هر روز در محیط اطراف خود مشاهده می کردند ( ویکتور،نوقابی ودیگران ۱۳۷۴ ، ص ۱۴ ) .

۶ ـ سال ۱۳۱۲ هجری شمسی

در سال ۱۳۱۲ هجری شمسی دکتر ارانی دست به انتشار یک سلسله کتاب تحت عنوان « سلسله علوم دقیقه » زده است که دارای پنج کتاب اصلی به شرح ذیل بوده است :
۱ ـ فیزیک ۲ ـ شیمی ۳ ـ بیولوژی ۴ ـ پسیکولوژی ۵ ـ اصول مادی دیالکتیک ،این کتابها گرچه برای کلاس خاصی نوشته نشده است ولی بخش هایی از کتاب اول تا چهارم توسط مدرسین در دوره متوسط تدریس شده است ( احمدی ۱۳۶۸ ، ص ۸۷) .

۷ ـ سال ۱۳۱۷ هجری شمسی

در سال ۱۳۱۷ هجری شمسی برنامه های آموزش علوم در کشور ما به تصویب شورای عالی فرهنگ رسید و تصریح می کند که آموزش علوم همواره باید در مدارس ایران جنبه تجربی داشته باشد و تمام قوانین فقط باید به وسیله تجربه در آزمایشگاه به دست آید و بیان قضایای نظری و استدلال به کلی ممنوع است ( دهکردی ، ۱۳۷۴، ص ۳۸۳ ) .
ولی متاسفانه محتوای کتاب های علوم در این سالها به ارائه مباحث دشوار علمی و شرح و تفضیل آنها می پرداخت و بدترین محتوا در این دوران انتشار می یافت و هر مولف به میل خود مطالب کتاب های درسی را کم و زیاد می کرد و یا محتوای کتابها را تغییر می داد و روش های آموزشی نیز به نقل و بیان مباحث نظری محدود می شد . اولیای امور دریافتند که وضع کتابهای درسی بیش از پیش بدتر شده است ( مجیدی ۱۳۶۴ ، ص ۷۶ ) .

۸ ـ سال ۱۳۳۵ هجری شمسی

در سال ۱۳۳۵ هجری شمسی شورای عالی وزارت فرهنگ بر اساس تصویب نامه ای تصمیم گرفت در امر تالیف و چاپ کتابهای درسی نظمی ایجاد کند ( همان منبع ص ۷۷ ) .

۹ ـ سال ۱۳۳۷ هجری شمسی

در سال ۱۳۳۷ هجری شمسی کتابهای چهار پایه ابتدایی به هزینه سازمان برنامه و بودجه و با مباشرت و وسیله موسسه انتشارات فرانکین چاپ می شد و به رایگان در اختیار دانش آموزان قرار می گرفت ( همان منبع ص ۷۶ ).
کتاب های علوم تجربی از این پس تا اندازه ای با توجه به اصول یادگیری و توانایی های ذهنی فراگیران تهیه شد .

۱۰ـ سال ۱۳۴۲ هجری شمسی

تنها در مه

 

نسترن در باد، نسترن در باران، نسترن در خاک

 

چرا ساکت بمانم؟

 

 

 

چای سرد آقای امجد

 

صدای دریا

 

پاییز قمر

 

راز کوچک

 

 

 

 

 

روز اول عید

 

 

 

 

 

 

 

نمودار ۱۰٫ نمودار تفکیکی موضوعات آثار فرخنده آقایی
قدسی قاضی‌نور
قدسی قاضی‌نور در سال ۱۳۲۵ در لنگرود متولّد شد. او علاوه بر نویسندگی، به شاعری و نقّاشی هم می‌‌پردازد. فدسی قاضی‌نور نویسنده‌ی بیش از سی داستان برای کودکان و نوجوانان است. او پس از فارغ‌التّحصیلی در رشته‌ نقّاشی از دانشکده‌ی هنرهای زیبا، به تدریس پرداخت. مجموعه داستان‌های کسوف (۱۳۷۰) نه آبی، نه زرد (۱۳۷۷) و خال گل سرخ (۱۳۸۱) را برای بزرگسالان منتشر کرده است. او پس از مهاجرت به اروپا کتاب راز (۱۳۷۱، سوئد) فرضیه (۱۳۷۴، هلند) و دختری با پیراهن صورتی و چند دفتر شعر به چاپ رسانیده است.

خلاصه داستان‌ها
عبود! کبوترت را پر بده
داستان نوجوانی است که در دوران جنگ به‌سر می‌برد و در منطقه‌ای فقیرنشین در تهران زندگی می‌کند. او کمابیش از اخبار جنگ مطلع است و جوانان محله‌ی او گروه گروه به جبهه اعزام و شهید می‌شوند‌. او و بچه‌های هم سن و سالش تصمیم می‌گیرند یک بازی اختراع کنند به نام جنگ. برای این کار بچه‌ها به دو گروه سرباز ایرانی و سرباز عراقی تقسیم می‌شوند هیچ کس دلش نمی‌خواهد که سرباز عراقی شود بالاخره با یک مسابقه دو، سربازهای ایرانی و عراقی مشخص می‌شوند‌. آنها با کارتن‌های مقوّایی تفنگ درست کردند و با خرت و پرت‌های انباری سنگر ساختند و هر روز از صبح تا غروب جنگ بازی می‌کردند‌. تا اینکه روزی پسری هم سنّ و سال آن‌ ها که عبود نام داشت و به خاطر بمباران اهواز با خانواده‌اش به تهران پناه آورده بود، وارد محلّه آنها شد. برخلاف تصوّر آنها، او هرگز راضی نشد که در بازی آن‌ ها شرکت کند زیرا او جنگ را دیده بود و دوستانش در بمباران هوایی دشمن کشته شده بودند از نظر او «جنگ بازی نیست». او کبوتری داشت که هیچ وقت از خودش جدا نمی‌کرد، روزی که خبر پایان جنگ از رادیو پخش شد، همه به کوچه دویدند و با صدای بلند گفتند: عبود! کبوترت را پر بده.
مسائل زنان¨ مسائل عاطفی¨
مسائل اجتماعی و فرهنگی¨ مسائل سیاسیx
خانه پنجم
راوی زنی تنهاست که در کشور هلند زندگی می‌کند و وقتی افسرده و دلتنگ می‌شود از خانه بیرون رفته و در خیابان قدم می‌زند خانه‌ها همه یک شکل و یک اندازه هستند با پنجره‌های بزرگ که فقط قسمت بالای آن با پرده توری کوتاهی پوشیده شده است و تا ته خانه‌ها پیداست و این همه عریانی برای این زن که از شهری که همه چیزش در حجاب است آمده مبهوت‌کننده است. خانه‌ی پنجم خانه‌ی پیرمرد است، راوی غروب‌ها که به خانه بر می‌گردد او را می‌بیند که روی صندلی راحتی‌اش نشسته و تلویزیون نگاه می‌کند و احتمالاً همسرش در آشپزخانه مشغول کار است. شب سردی است و زن قدم زنان به کنار خانه پیرمرد می‌رسد و با دقّت به خانه می‌نگرد پیرمرد را می‌بیند که پشت میز نشسته و انگار تازه در حال شام خوردن هستند. روی میز دو عدد بشقاب است و میان پیرمرد و پیرزن گلدان بلوری بزرگی با چند شاخه گل وجود دارد که چهره پیرزن را کاملاً پوشانده. راوی میل عجیبی برای دیدن پیرزن پیدا می‌کند و با خود می‌اندیشد که همسر او کدام یک از زنان محلّه است که او هر روز می‌بیند و افراد زیادی را از ذهنش می‌گذراند در آخر راوی روی پنجه پا می‌ایستد تا او را ببیند ولی در عین ناباوری آن صندلی را خالی می‌یابد و تازه می‌‌فهمد که پیرمرد نیز مانند او تنها زندگی می‌کند.
مسائل زنان¨ مسائل عاطفیx
مسائل اجتماعی و فرهنگی¨ مسائل سیاسی¨
جا بجایی
راوی داستان زنی است که از زندگی یکنواخت و تکراری و ناخوشایندی که با همسرش دارد در عذاب است و به این می‌اندیشد که از آن‌جایی که اوّلین عشق‌ها هرگز فراموش نمی‌شوند، اگر او اوّلین عشق همسرش بود، شوهرش بیش‌تر به او عشق می‌ورزید و دیگر هرگز به خاطر مسائل جزئی مثل این‌که چه کسی باید تلفن را جواب دهد، یا چه کسی باید برای خرید بیرون برود و … با هم بحث و دعوا نمی‌کردند. راوی معتقد است اگر جای او اوّلین عشق همسرش نشسته بود او این‌قدر بی‌توجّه و بی‌تفاوت نبود بلکه سعی می‌کرد عاشقانه و مهربان سخن بگوید و البتّه هرگز «خودش را مثل خیک روغن روی مبل ولو نمی‌کرد.» زن این موضوع را به شوهرش می‌گوید و از او می‌پرسد که اگر زنش نبود چقدر او را دوست می‌داشت؟ همسرش اصلاً به او گوش نمی‌دهد. زن مدام همسرش را با اوّلین عشقش یا مرد دیگر مقایسه می‌کند و مطمئن است که شوهرش هم در اندیشه‌ی اوّلین عشقش است.
مسائل زنانx مسائل عاطفی¨
مسائل اجتماعی و فرهنگی¨ مسائل سیاسی¨
باران
این داستان در قالب گفت‌وگوی راوی است با من درونی‌اش که گاهی «با فشار خودش را می‌کند» و از او جدا می‌شود و سپس به دنبال راوی راه می‌افتد. راوی از او می‌خواهد که برگردد و دست از مخالفت با او بردارد امّا من درونی‌‌اش نمی‌پذیرد. هوا بارانی است البتّه باران آن‌قدر نیست که زمین را خیس کند. او عاشق این است که راوی به زیر فوّاره‌ی پارک برود و مانند بید مجنون آب از موهایش بچکد ولی راوی از ترس نگاه دیگران که او را دیوانه بخوانند این کار را نمی‌کند سرانجام راوی از پارک
بیرون می‌رود درحالی که صدای گریه‌ی من درونی‌اش را که در پارک نشسته می‌شنود.
مسائل زنان¨ مسائل عاطفی¨
مسائل اجتماعی و فرهنگیx مسائل سیاسی¨
پنجره
راوی داستان در حالی که از پنجره به بیرون خیره شده است می‌پرسد: به چه کسی باید« زنده باد» گفت؟ یکی جواب می‌دهد کسی که برای اوّلین بار پنجره را ساخت زیرا پنجره همان نگاه به زندگی است. راوی با او موافق نیست زیرا افراد بسیاری از همین پنجره‌‌ها خودشان را پرت کرده‌اند. سازنده‌ی پنجره اگر می‌دانست که روزی این اتّفاق می‌افتد بسیار ناراحت می‌شد‌. راوی می‌گوید مانند انیشتین وقتی درمورد بمباران هیروشیما شنید. تلویزیون پسربچه‌ی ده ساله‌ای را نشان می‌دهد که معتاد است و مصرف مواد را از هشت سالگی آغاز کرده است یعنی بعد از اینکه پدرش دو برادر او را خفه کرد و اعدام شد. راوی گفت : چند شب پیش تلویزیون با دختربچه‌ای که توسّط پدرش در پارک رها شده بود و در پرورشگاه زندگی می‌کرد، مصاحبه می‌کرد. هر دو با شنیدن این اخبار احساس ناراحتی و تأسّف می‌کنند. سپس مرده‌‌باد می‌گویند به کسی که اوّلین دیوار را جلوی پنجره کشید.
مسائل زنان¨ مسائل عاطفی¨
مسائل اجتماعی و فرهنگیx مسائل سیاسی¨
اهل هر کجا می‌خواهی باش امّا‌.‌.‌.
راوی داستان به بیان اوضاع و احوال اهل قلم می‌پردازد و معتقد است انسان اهل هر کجا که باشد «کاری با او ندارند» ولی اگر اهل قلم باشد «حسابش پاک است» دو اهل قلم بودن مساوی است با «بدبخت بودن». از نظر او اهل قلم نه تنها نازک دل نیستند بلکه بسیار «پوست کلفت‌تر از کرگدن و صبور‌تر از ایّوب هستند» افراد زیادی در طول زندگی‌اش سعی کردند او را از این کار منصرف کنند ولی او «فقط ساز خودش را می‌زند». راوی در جواب کسی که می‌پرسد چه می‌نویسد می‌گوید که نمی‌داند چه می‌نویسد. او نمی‌داند نوشته‌هایش فکاهی است یا تراژدی. از نظر او همان‌طور که خنده و گریه در جایی به هم می‌رسند تراژدی و فکاهی هم سر ‌بزنگاهی به هم می‌پیوندند.
مسائل زنان¨ مسائل عاطفی¨
مسائل اجتماعی و فرهنگیx مسائل سیاسی¨
آسمان آبی
داستان درمورد زنی است که به مرور خاطرات دوران بچّگی‌اش می‌پردازد او به یاد پرستو‌های خانه‌ی کودکی‌اش می‌افتد که در طی بمباران خودشان تخم‌هایشان را شکستند و خانه‌ها یکی‌یکی خالی شدند. زن هم اکنون با همسر و دختر کوچکش در شهری در شمال کشور زندگی می‌کند در جایی که با زادگاهش تفاوت بسیار دارد، زادگاه او شهری بود که تنها آذین خیابان‌هایش آفتاب، درخت‌های سربریده و خانه‌های ویران بود. زن در این شهر در جست‌وجوی چیزی است که شبیه آن‌جا باشد تا او بتواند خاطره‌هایش را به آن گره بزند، ولی نمی‌تواند زیرا هیچ چیز این‌جا شبیه شهر او نیست حتی شکل خانه‌ها‌، مغازه‌ها‌، خیابان‌ها، بازارها و.‌.‌. همه چیز متفاوت است. زن با دخترش در روزی که آسمان آبی است و هوا خوب است قصد دارد که به دریا برود دختر‌بچه بسیار خوشحال می‌شود و از او می‌پرسد آیا جنگ تمام شده است؟
مسائل زنان¨ مسائل عاطفی¨
مسائل اجتماعی و فرهنگی¨ مسائل سیاسیx

دنبال کردن افراد برجسته در رشته خبری تخصصی، دنبال کردن اخبار سازمان‌ها و موسسات علمی‌‌، ژورنال‌ها روزنامه‌ها و خبرگزاری‌ها می‌تواند باعث شود تا روزنامه‌نگاران زودتر در جریان خبرهای مهم قرار گیرند. جالب اینکه گاهی اوقات دنبال کردن برخی افراد - به ویژه در رشته‌های علمی‌- باعث خواهد شد تا روزنامه نگاران حتی با وجود قوانین سختگیرانه انحصار انتشار اولیه خبر برای ژورنال‌های علمی‌زودتر در جریان کشفیات افراد قرار گرفته و فرصت بیشتری برای تحقیق در باره آن به دست آورند.

برخی از کارشناسان در حال حاضر ۴ کارکرد اصلی برای توییتر در روزنامه‌نگاری قایل هستند. نخست، اطلاع سریع‌تر از اخبار مهم، دوم، ترتیب دادن گفتگوهای کوتاه و گرفتن وقت مصاحبه‌‌، سوم، مطمئن شدن نسبت به صحت رویدادها و در نهایت اطلاع رسانی کارهای انجام شده‌.
به نظر می‌رسد توییتر به سرعت در حال تبدیل شدن به سیستم تلگرافی جدیدی در دنیای اینترنت و جهان آنلاین است که زندگی همه و به طور خاص روزنامه‌نگاران را تغییر می‌دهد. روش‌های جدیدی که با کمک فناوری‌های نوینی چون مایکرو بلاگینگ ایجاد شده شاید منبع جدید و معتبرتری نسبت به بلاگ‌ها ایجاد کند.
توییتر هنوز در حال رشدی سریع است و اگر به آفت دیگر شبکه‌های اجتماعی مبتلا نشود و حضور کاربران ظاهری - که فاقد فعالیت‌های منظم در شبکه هستند - آن را تبدیل به محیطی فربه و کم کار نکند، احتمالا در آینده نقش مهم تری بر عهده خواهد گرفت.

۲-۲۳- اﻣﻨﻴﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ:

برای دانستن تعریف و درک درستی از نا امنی اجتماعی، ابتدا لازم است مفهوم امنیت اجتماعی مورد بررسی و مطالعه قرار گیرد. بدین جهت در این بخش، نخست مفهوم امنیت و سپس مبحث نا امنی مورد مطالعه و تحقیق قرار می‌گیرد. بایستی متذکر شد اولین و مهم‌ترین چیزی که بعد از تامین نیازهای اولیه مانند آب و غذا، ذهن انسان‌ها و حتی جانوران را به خود مشغول می‌کند، امنیت است.
امنیت منحصر به امنیت جایی نیست بلکه دارای مصادیق مختلفی است که می‌توان در این خصوص به امنیت فردی، جایی، مالی، اجتماعی و ملی اشاره کرد. (چلبی، ۲۰۵:۱۳۷۶)
امنیت در لغت به معنای مصون بودن از هر گونه تهدید و تعرض است. در فرهن لغات آکسفورد امنیت به معنای وضعیت و احساس (ایمن بودن است و ایمن بودن به معنای محافتظ در برابر خطر یا ترس، ایمنی در برابر تهاجم معنا شده است. به همین مقیاس نا امنی به معنای وجود تهدید و تعرض علیه فرد، جامعه یا کشور است. پس وقتی که یک فرد احساس نا امنی می‌کند این سوال مطرح می‌شود که ماهیت نا امنی چیست؟ پاسخ به این سوال می‌تواند موارد مختلف باشد: جنگ هسته‌ای، بیکاری، درآمد، جرم، فساد و انحرافات اجتماعی. نکته مهم آن است که بایستی دید مفهوم امنیت به چه مرجعی مربوط می‌شود؟ محیط بین‌المللی، ملی و داخلی، مشکلات و مسایل شهری و مشکلات اقتصادی، خانواده و یا احساس فردی و خوشبختی شخص؟ زیرا بر این مبنا می‌توان مرجع تهدید را مشخص و از آن تعریف مناسب ارائه داد؛ بنابراین از نظر لغوی نا امنی اجتماعی به معنی وجود تهدید و تعرض نسبت به جامعه و اجزا تشکیل دهنده آن شامل فرد، خانواده، گروه و هویت آن‌هاست. معنای اصطلاحی و عرفی امنیت شامل ابعاد مختلف و گوناگونی است و با شاخص‌ها و معیارهای متفاوتی تعریف و تقسیم‌بندی می‌شود. یک تقسیم‌بندی امنیت بر اساس شاخص مرجع امنیت است یعنی با تشخیص مرجع امنیت، موضوع آن را مشخص می‌نمائیم. به عنوان مثال اگر مرجع امنیت فرد باشد می‌گوئیم موضوع امنیت فردی است. معیار و شاخص دیگر تعیین مفهوم امنیت، ارزش‌هایی است که در معرض خطر قرار گرفته است. به عنوان مثال ارزش‌های موجود در امنیت ملی، استقلال، تمامیت ارضی و دفاع از سرزمین هستند. هر گاه این ارزشها به خطر می‌افتند، امنیت ملی به خطر افتاده است. یا مثلا ارزش‌های مطرح در امنیت مالی، پول، سرمایه و مال هستند و هر گاه این ارزش‌ها در معرض خطر قرار گیرند امنیت مالی به خطر افتاده است؛ لذا تعریف هر بعد از امنیت به مرجع و موضوعی اشاره دارد که امنیت با آن مرتبط است. مثلا وقتی می‌خواهیم امنیت فردی را تعریف و ماهیت آن را تبیین کنیم، به فرد و ارزش‌های مورد تهدید آن یعنی جان، سلامتی، حریم خصوصی و سایر متعلقات ارزشمند مورد نظر فرد اشاره داریم. پس امنیت فردی شامل حفظ و مصون نگهداشتن جان، مال، حریم خصوصی، و دیگر ارزش‌های مهم افراد است و نا امنی فردی شامل تهدید علیه جان، مال، سلامتی افراد و حریم خصوصی آن‌هاست. اما این که چه چیزی تهدید امنیتی محسوب می‌شود، بستگی به تعریف و مفهوم امنیت از نظر ما دارد. امنیت می‌تواند مراجع متعدد و گوناگون داشته باشد. مانند کشور، گروه‌های اجتماعی، افراد و محیط زیست که معمولاً پسوند ملی اجتماعی، انسانی و زیست محیطی دارند؛ لذا ارزش‌های در معرض خطر از یک طبقه و مرجع به مرجع دیگر متفاوت است و تهدیدات علیه آنها می‌تواند از منابع و منشاهای گوناگون و به اشکال متفاوت باشد. (چلبی، ۲۰۵:۱۳۷۶)
ترسیم نا امنی اجتماعی نیز از این منظر قابل تعریف و تمایز است یعنی نا امنی اجتماعی شامل تهدید علیه ارزش‌های موجود یک جامعه است. وقتی که یک جامعه از تامین حداقل امنیت برای یک زندگی قابل قبول و مطلوب ناتوان بوده و اعضای آن جامعه از سوی گروه‌ها و افراد منحرف، بزهکار و مجرم مانند و اوباش در معرض خطر و تهدید باشند، در واقع جامعه یاد شده نا امن است. پس جامعه زمانی مفهوم واقعی و امن دارد که حداقل محیط امن را برای اعضای خود جهت یک زندگی مناسب و مطلوب فراهم آورد؛ لذا اگر با جامعه‌ای مواجه باشیم که افراد در جهات مختلف دچار نگرانی و اضطراب بوده و جرم و بزهکاری در آن نرخ بالائی داشته باشد، افراد در خانه و خانواده و در خیابان، بوستان، سینما، در معرض تهدیدهای گوناگون قرار داشته باشند، اصطلاحا چنین جامعه‌ای نا امن و نا امنی اجتماعی در آن حاکم است. بنابراین امنیت اجتماعی در آن حاکم است. بنابراین امنیت اجتماعی از نظر اصطلاحی و عرف جامعه ما به حداقل امنیت لازم در جامعه برای یک زندگی عادی و معمولی و فقدان دغدغه خاطر جانی، مالی و ارزشی و اعتقادی اشاره دارد. این واژه در این جا به واژه امنیت عمومی نزدیک می‌شود. زیرا واژه امنیت عمومی بیشتر متناظر به فراهم نمودن امنیت اولیه و حداقلی برای آحاد مختلف جامعه است تا به دور از هر گونه دغدغه و نگرانی به زندگی و کسب و کار بپردازند. هر چند با آن متفاوت است. با توجه به مراتب مذکور و جهت ارائه تعریفی دقیق از نا امنی اجتماعی و تبیین و توضیح ابعاد و مبانی آن ذیلاً مفهوم و تعاریف موجود امنیت اجتماعی را در مکاتب و مکتوبات موجود بررسی و سپس تعریف منتخب ارائه می‌گردد.

۲-۲۴- ﻣﻔﻬﻮم وﺗﻌﺮﻳﻒ اﻣﻨﻴﺖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‌:

در معادل سازی واژه «امنیت اجتماعی» ر ادبیات اجتماعی و انتظامی، مشکلاتی وجود دارد. در متون فارسی در ترجمه واژه مذکور از لاتین به فارسی، سه معادل بکار برده شده است که در واقع تفاوت‌های ماهوی با یکدیگر دارند با معادل و ترجمه فارسی تامین اجتماعی با ترجمه و معادل امنیت جامعگی با ترجمه و معادل فارسی امنیت اجتماعی هر یک از سه واژه فوق مفهوم و تعریف خاص خود را دارد. حدود و مرزبندی واژه‌های مذکور در منابع لاتین مشخص است ولی ترجمان آن به فارسی و تطبیق آن با مصادیق مورد اکنون به توضیح هر یک از واژه‌های مورد نظر در کشور با مشکلاتی مواجه است. می‌پردازیم.
تامین اجتماعی در واقع حکایت از حفظ فرد در مقابل خطراتی دارد که اجتماع آن را برای افراد رقم می‌زند. این مفهوم فرد را در مقابل خطراتی که سبب آن زندگی جمعی است همانند بیکاری، فقر، گرسنگی، عدم دسترسی به بهداشت، آموزش و پرورش و غیره حمایت می‌کند. در فرهنگ اکسفورد امنیت اجتماعی^[۱۶] به شرح زیر تعریف شده است. پول مستمری که دولت‌ها برای فقرا، بیکاران و بیماران پرداخت می‌کنند. پس این واژه در لاتین به معنای تامین اجتماعی و در معنای خاص تضمین اجتماعی کاربرد دارد.
امنیت جامعگی: این واژه برای اولین بار توسط تونیس ^[۱۷] بکار برده شد. مجموعه‌ای از افراد می‌داند که با یکدیگر دارای ارتباط چهره به چهره، مستقیم، عاطفی و دلسوزانه هستند که بالطبع چنین جمعی از تعداد معدودی از افراد تشکیل می‌شود. تونیس مصداق اجتماعی را خانواده، گروه دوستان، یک روستا، گروه قومی یا مذهبی نام می‌برد. در واقع منظور تونیس همان گمانیشافت و حفظ آن‌ ها از خطرات است. (چلبی، ۲۰۵:۱۳۷۶)
اینک با عنایت به تعاریف ارائه شده می‌توان دریافت که مفهوم امنیت اجتماعی در کشور و جامعه ما با هیچیک از تعاریف فوق انطباق کامل ندارد لذا باید به دنبال تعریفی بومی و با شاخص‌های موجود در جامعه خودمان باشیم تا در تبیین و بررسی موضوع تحقیق از تردید مفهومی اجتناب شود. جدول زیر مفهوم امنیت اجتماعی در ابعاد سه گانه آن را نشان می‌دهد:
جدول ۲-۱- مفهوم امنیت اجتماعی در ابعاد سه کانه

 

ﻋﻨﻮان	ارزشﻫﺎی در ﻣﻌﺮض ﺧﻄﺮ	ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺗﻬﺪﻳﺪ	ﻣﺮﺟﻊتهدید	ﺷﻜﻞ ﺗﻬﺪﻳﺪ
تاﻣﻴﻦ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ	ﺳﻼﻣﺘﻲ، ﺑﻬﺪاﺷﺖ	دوﻟﺖ، اﻓﺮاد	بازﻧﺸﺴﺘﮕﺎن ﺑﻴﻜﺎران،ﻛﺎرﮔﺮان	ﻓﻘﺮ، ﺗﻮرم،ﻛﺎﻫﺶ ﺗﻮﺟﻪﺑﻪ ﺳﺎﻟﻤﻨﺪان و اﻗﺸﺎر آﺳﻴﺐﭘﺬﻳﺮ
اﻣﻨﻴﺖﺟﺎﻣﻌﻪ	رواﺑﻂ ﻋﺎﻃﻔﻲ ﺑﻴﻦ اﻓﺮادو ﺧﺎﻧﻮادهﻫﺎ، اﻋﺘﻤﺎدﻋﻤﻮﻣﻲ	دوﻟﺖ، اﻓﺮاد	خانواده، ﺟﺎﻣﻌﻪ، اﻧﺴﺎﻧﻴﺖ	اﻓﺰاﻳﺶ ﺟﺮم، ﺑﻲ اﻋﺘﻤﺎدی، ﻧﺎﻫﻨﺠﺎری
اﻣﻨﻴﺖاﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺷﺪه	ﻫﻮﻳﺖ، زﺑﺎن، ﻓﺮﻫﻨﮓ، ﺳﻨﺖﻫﺎ