تحقیقات نشان دادکه امید با عاطفه مثبت (اشنایدر و همکاران، ۱۹۹۶)و با احساس خود ارزشمندی (اشنایدر و همکاران، ۱۹۹۷) همبستگی مثبت دارد. همچنین امید با افسردگی (ولز، ۲۰۰۵، فلدمن و اشنایدر، ۲۰۰۵)، و اضطراب (شروین وهمکاران، ۱۹۹۲) و بطور کلی عواطف منفی، همبستگی منفی دارد. تحقیقات نشان داده است که علائم افسردگی و اضطراب در افراد امیدوار کمتر گزارش میشود (اشنایدر و دیگران، ۱۹۹۱). امید پائین میتواند سطح افسردگی وضعف های روانی اجتماعی را پیشبینی کند (الیوت، ویتی، هافمن، ۱۹۹۱). افسردگی با عدم تحقق اهدافی که برای فرد اهمیت زیادی دارند مرتبط است(اشنایدر ،۱۹۹۴ به نقل از علاءالدینی، ۱۳۸۷).
در تحقیقی مقدماتی با عنوان امید درمانی در یک نمونه از جامعه انجام گرفت از تعداد ۳۹ نفر افراد داوطلب که اکثراً علایم آسیب شناسی خاصی نداشتند ثبت نام بعمل آمد و در مصاحبه ساختاری تشخیصی شرکت نمودند سپس مقیاسهای امید، عزت نفس، معنای زندگی، اضطراب و افسردگی را تکمیل نمودند و در قالب گروه های درمانی و کنترل به شکل تصادفی قرار داده شدند از این تعداد ، ۳۲ نفر تا پایان ادامه دادند. پروتکل درمانی برای ۸ جلسه دو ساعته بر مبنای نظریه امید اشنایدر (۱۹۹۴) تدوین گردید. نتایج نشان داد که مداخله درمانی تفاوت معناداری در سطح آلفای ۰۵/۰ در عامل امید، معنای زندگی و عزت نفس ایجاد کرد و هر چند از نظر آماری معنادار نبود اما کاهش علائم افسردگی و اضطراب را بدنبال داشت. نتایج نشان داد که مداخله کوتاه مدت امیددرمانی میتواند برخی از توانایی های روان شناختی را افزایش داده وعلایم آسیب شناسی روانی را کاهش دهد ( جیونز، فیلدمن، گام، میچائیل و اشنایدر ،۲۰۰۶).
تحقیق پیرامون سبک زندگی افراد امیدوار بیانگر این مطلب است افرادی که خود را به عنوان انسانهایی با ویژگی مثبت میبینند کسانی هستند که نسبت به آینده امیدوارند و این افرادمعتقدند که میتوانند زندگی شان را کنترل کنند و طولانیتر و سخت تر کار کنند زیرا انتظار یک برونداد مثبت از کارشان را دارند. این افراد هنگامی که با موانعی مواجه میشوند به کوشش خود در زمینه راه های متنوع و گوناگون تا موفقیت کامل ادامه میدهند زیرا معتقدند که سرانجام خواهند توانست به هدف برسند. بنابراین، روش کار این افراد بوسیله انگیزهای قوی برای موفقیت، سطح بالایی از پایداری در وظایف چالش انگیز وعملکرد موثرتر و موفقیتهای بزرگتر مشخص میشود. (مراک[۲۳۵]، ۱۹۹۹).
امیدواری یک روش ارزشمند برای پاسخ فعالانه به محیط از جمله تحصیل است که فرایند آموزشی را در افراد تسهیل میکند( شید ،۲۰۰۶). امیدواری در گروه سنی ۵۴ تا ۶۵ همچنین افراد تنها، طلاق گرفته یا بیوه پائینتر از سایر افراد است (بیلی[۲۳۶]، اشنایدر، ۲۰۰۷). محققان معتقدند که مورد سوء استفاده قرار گرفتن میتواند امیدواری شخص را و حتی عقایدش را درباره هدف و معنای زندگی نابود کند نتایج که تحقیقی با عنوان امید در درمان منحرفان جنسی و کاربرد امید درمانی انجام گرفته نشان دهنده اینست که چگونه امید درمانی بطور معناداری با بهره گرفتن از رویکردهای مثبت گرای کنونی به درمان انحراف جنسی منجر شده است( مولدن[۲۳۷] و مارشال[۲۳۸] ،۲۰۰۵به نقل از ریاحی مدوار ،۱۳۸۵).
بک در نظریه خود (CT )از ناامیدی بعنوان علامت هستهای افسردگی یادمی می کند، و یادآور میشود که ناامیدی هم فلج کننده اراده است و هم باعث تحمل ناپذیر شدن و میل به گریز از یک موقعیت میگردد و بررسیها برنقش رویدادهایی مانند رخدادهای منفی زندگی (مانند بیماری یا بیکاری) که امکان دارد در سبب شناسی، دوره و پیشرفت ناامیدی نقش داشته باشند متمرکز شدهاند (اسکات وکلوم، ۱۹۸۲).
برنارد و برنارد (۱۹۸۲) براین باورند که محیط دانشگاه با گسترش مشکلات یا فشارهای روانی، ممکن است در بالا رفتن ناامیدی در میان دانشجویان نقش داشته باشد. از اینرو پیش بینی میشود که امروزه دانشجویان استرس بیشتری را نسبت به دانشجویان سالهای گذشته گزارش کنند و لذا نیاز به مداخلات ویژه احساس می شود.
در پژوهشی با عنوان بررسی اثر بخشی امید درمانی گروهی برکاهش افسردگی و ناامیدی و افزایش امید دانشجویان دختر دانشگاه اصفهان ،تعداد ۲۰ نفر از مراجعینی که دارای علائم افسردگی خفیف تا متوسط بودند بطور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند و گروه آزمایشی در ۸ جلسه گروهی امید درمانی شرکت نمودند. داده ها با بهره گرفتن از مقیاس افسردگی بک، ناامیدی بک، و پرسشنامه امید اشنایدر جمع آوری شد نتایج نشان داد که این برنامه گروهی منجر به کاهش افسردگی و افزایش امید شده و این آثار تا یک ماه پس از اجرای درمان تداوم داشته است. همچنین نتایج نشان داد که میزان نا امیدی گروه آزمایش کاهش معناداری نیافت (علاءالدینی،۱۳۸۷).
بازسازی شناختی:
درمانهای شناختی از جمله رویکردهای درمانی هستند که طی سالهای گذشته بیشترین پژوهش در مورد آن انجام گرفته است. در این درمانها، پاسخهای عاطفی و رفتاری فرد به رویدادهای زندگی روزمره تابعی از این هستند که چگونه این رویدادها ادراک و یادآوری میشوند و اعتقاد به این است که این فرایندهای شناختی به نوبه خود تحت تأثیر باورهای بنیادینی قرار میگیرند که افراد درباره خود، جهان و آینده دارند (گایدانو[۲۳۹] و لیوتی[۲۴۰]، ۱۹۸۳؛ هامان[۲۴۱] و گودمن[۲۴۲]، براون[۲۴۳]، ۱۹۹۰؛ اینگرام[۲۴۴]، ۱۹۸۴؛ سکال[۲۴۵]، ۱۹۸۸ ).این باورها یا طرحوارههای ضمنی، فعالانه در طول رشد ایجاد میشوند و به عنوان عدسیها یا الگوهایی هستند که ادراک، پردازش، یادآوری، تفسیر و تحلیل اطلاعات وارده را هدایت میکنند (ماهونی[۲۴۶]، ۱۹۹۱،به نقل از راینک،داتیلیو وفریمن[۲۴۷](بی تا) ترجمه علاقبند راد و فرهی، ۱۳۸۰).
طرح مفهوم بازسازی شناختی[۲۴۸] برای نخستین بار در ادبیات بالینی به کارهای الیس (۱۹۶۲) و بک (۱۹۶۷ و ۱۹۷۶) نسبت داده میشود (زارب، ۱۹۹۲). اغلب نظریههایی که زیر بنای آنها درمان بازسازی شناختی است (مک مولین وگیلز ۱۹۸۹، مک مولین ۱۹۸۱) از درمانهای الیس وبک مشتق شدهاند با وجود این در برخی زمینه ها بین آنها تفاوت وجود دارد( فری ،ترجمه صاحبی و همکاران۱۳۸۲).
هر چند روانشناسان توانستهاند با بهره گرفتن از اصول هر یک از رویکردهای شناختی موفقیت هایی در مشاوره و درمان کسب کنند اما تلفیق دو رویکرد میتواند تأثیرات سریعتر و عمیق تری را بر مراجعان ایجاد کند و همین مسأله باعث میشود بسیاری از نقصهای موجود در هر یک برطرف شود و روش کاملتر و کاربردی تری بوجود آید بطور مثال تکنیکها و راهبردهای شناخت درمانی در نتیجه تعامل با رفتار درمانی تصفیه و پالایش شدهاند که این به نوبه خود موجب تأکید برآزمونگری تجربی، فرمول بندیهای تئوریک و کاربردهای درمانی شده است (صاحبی،۱۳۸۰).
فعالیتهای بازسازی شناختی در عرصه بسیاری از درمانهای شناختی رفتاری مرتبط با بزرگسالان انجام میگیرد و عناصر بنیادی آن در کار باکودکان و نوجوانان نیزاستفاده می شود. انواع مختلفی از شیوه های بازسازی شناختی وجود دارد که وجه اشتراک همه این شیوه ها کمک به مراجع است تا از خود گویی ها ،انتظارات یا باورهایی که منعکس کننده شیوه های ناموثر تفکر در باره خود،دیگران و آینده است، آگاه شود. سپس او را راهنمایی میکند تا ارتباط بین این باورهای منفی و تجارب هیجانی خود را دریابند و نهایتاٌ درمانگر و مراجع به شیوه های گوناگونی برای شناسایی ، خلق و ارزیابی راهکارهای ایجاد تفکرات سازگارانه با هم همکاری میکنند( دابسون ،۲۰۰۱ ).
در رویکرد شناختی، تمام مشکلات عاطفی و روان شناختی افراد از شناخت وارهها[۲۴۹] ، خطاهای فکری[۲۵۰]، تحریفهای شناختی[۲۵۱]و باورهای ناکارآمد[۲۵۲]ناشی میشود و اعتقاد بر این است که مشکلات بسیاری از افراد روان رنجور یا روان آزرده ریشه در ضمیر ناخودآگاه و وقایع سرکوب شده گذشته،آمادگی های ژنتیکی و مشکلات غدد درون ریز ندارد، بلکه نگرش و طرز تلقی آنها از وقایع پیرامون است که خلق و احساسات آنها را سازمان می دهد(مک مولین[۲۵۳]، ۲۰۰۱).
ویژگیهای درمان شناختی
درمان شناختی رویکرد مشارکتی[۲۵۴] است. این رویکرد نه تنها ایجاد رابطه درمانی خوب و اجتناب از موضع منفعلانه را در درمانگر تقویت میکند، بلکه سودمندی و متناسب بودن درمان با وضعیت بیمار را نیز تضمین میکند ویژگیهای این درمان عبارتند از: کوتاه مدت (کمتر از ۲۰ جلسه) است، ساختار یافته است و از یک طرح تحولی از پیش آماده شده استفاده میکند. بر مسائل کنونی مراجع توجه و تأکید دارد. مراجع به خود مشاهدهگری افکار و رفتاری که مشخصه آن فکر است ترغیب میشود. تکالیف خانگی از ارکان کار مشاوره است. با منظور افزایش مهارتهای مراجعین در برابر مشکلات یا رفتارهایش انجام می شود (فاوا، ۲۰۰۰).
بازسازی شناختی یک راهبرد نظامدار و سریعاٌ در حال رشد است که از این طریق به مراجعین آموخته می شود تا شناخت های منفی و ناتوان ساز خود را با افکار و اعمال مثبت و منطقی ،جایگزین سازند. در این شیوه فرض های زیر مطرح است: ۱- رفتارهای خود مغلوب ساز یا از تحریف های شناختی معیوب ویا از افکار غیر منطقی و واگویه هایی که ماهیت خود مغلوب سازی دارند ناشی می شود .۲- مراجعین می توانند تفکر معیوب و واگویه های خود مغلوب ساز شان را تغییر دهند،(کورمیر وکورمیر،۱۹۸۵ به نقل از افقه ،۱۳۸۷ ).
یادگیری شناختی و بالا بردن هشیاری دو بعد اساسی و مشترک کار درمان تلقی میشوند اما هیچ رویکردی صرفاً بریادگیری شناختی مبتنی نیست درتمام آنها یک مولفه وجودی هم در بین است که اثربخشی یادگیری شناختی را افزایش میدهد بطور مثال تمثیل میتواند کلمات بیاحساس را به احساسات و احساسات بیزبان را به معانی متصل سازد. داستانهای تمثیلی نیز معانی را منتقل نموده و تغییر ایجاد میکنند هر چند مراجع نمیداند چطور تغییر کرده است. واتزلاویک (۱۹۸۷) گفته است تغییر در هر زمان و بدون بینش میتواند روی دهد (تاد و بوهارت،بی تا،ترجمه فیروز بخت، ۱۳۸۳).
یکی از بحث برانگیزترین مسائل در شناخت درمانی، موضوع هیجان و شناخت و چگونگی ارتباط بین آنهاست. در بین شناخت درمانگران جدید، تیزدل[۲۵۵] (۱۹۹۳) با مطرح کردن باورهای عقلانی[۲۵۶] و باورهای هیجانی[۲۵۷] بنوعی تفاوت بین معنی و مضمون را مطرح کرده است جدول(۵-۲) نشان دهنده اصطلاحات گوناگونی است که برای اشاره به معنی و مضمون بکار برده شده است(حمیدپور،۱۳۸۶):
جدول (۵-۲). معنی و مضمون در بازسازی شناختی

تحقیقات چند متغیره است که در نهایت لزوم فراهم سازی مدلهای علی را بی استثنا در همه پژوهشهای اجتماعی مطرح می سازد .( سارو خانی ،۴۴۷:۱۳۸۶)

۳-۲-۱ تحقیق کاربردی

تحقیقات کاربردی تحقیقاتی هستند که نظریه ها، قانونمندها ، اصول و فنونی که در تحقیقات پایه تدوین می شوند را برای حل مسایل اجرایی واقعی بکار می گیرد. این تحقیقات بیشتر به موثرترین اقدام تاکید دارند و علت ها را کمتر مورد توجه قرار می دهند. هدف تحقیقات کاربردی توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است. به عبارت دیگر تحقیقات کاربردی به سمت کاربرد عملی دانش هدایت می شود.( سرمد و همکاران،۷۹:۱۳۷۶)
هدف از تحقیقات کاربردی رشد و بهتر کردن یک محصول و آزمودن مفاهیم نظری و مجرد د رموقعیت های واقعی و زنده است.(نادری و نراقی ،۴۳:۱۳۷۱)

۳-۲-۲ تحقیقات همبستگی

در تحقیقات همبستگی به مطالعه رابطه موجود بین دو یا چند متغیر یا پدیده توجه می شود و محقق می خواهد بداند که آیا بین دو یا چند گروه اطلاعات رابطه و همیستگی وجود دارد یا خیر ، یعنی اینکه تغییر در یکی با تغییر در دیگری همراه می باشد؟ و اگر چنین ارتباطی وجود دارد از چه نوع بوده ، میزان آن چقر است؟ (عباسی و متانی،۱۳۸۶)
این تحقیقات برای کسب اطلاع از وجود رابطه بین متغیرها انجام می پذیرد؛ ولی در آنها الزاماً کشف رابطه علت و معلولی مورد نظر نیست.(حافظ نیا،۶۸:۱۳۸۷)
تحقیقات همبستگی را می توان بر حسب هدف به سه دسته تقسیم کرد: مطالعه همبستگی دو متغیری، تحلیل
رگرسیون و تحلیل ماتریس همبستگی یا کوواریانس. (خاکی،۲۱۸:۱۳۸۹)
در برخی بررسی ها ، از مجموعه همبستگی های دو متغیری، متغیر های مورد بررسی در جدولی به نام ماتربس همبستگی یا کوواریانس استفاده می شود. از جمله تحقیقاتی که در آنها ماتریس همبستگی یا کوواریانس تحلیل می شود، تحلیل عاملی و مدل معادلات ساختاری است. در تحلیل عاملی هدف تلخیص مجموعه ای از داده ها یا رسیدن به متغیر های مکنون (سازه) و در مدل معادلات ساختاری آزمودن روابط ساختاری مبتنی بر نظریه ها و یافته های تحقیقاتی موجود است. تحلیل عاملی شیوه ای آماری است که کاربرد وسیعی در روانشناسی و علوم اجتماعی دارد. تحلیل عاملی از تعدادی فنون آماری ترکیب شده و هدف آن ساده کردن مجموعه پیچیده داده ها است.(کلاین،۲۱۸:۱۳۸۰)
تحلیل عاملی یکی از روش های آماری است که ، بیشترین استفاده را در تحقیقات چند متغیری دارد. تحلیل عاملی عمل تقلیل متغیر ها به عامل را از طریق گروه بندی کردن متغیرهایی که با هم ،همبستگی متوسط یا بالایی دارند انجام می دهد. اولین قدم در تحلیل عاملی ، محاسبه ماتریس همبستگی است.(دلاور ،۲۲۴:۱۳۸۵)
استفاده از تحلیل عاملی جهت فرض آزمایی می باشد . در این روش برای متغیر ها بارهای عاملی فرض می شود ،آنگاه برای برازاندن هرجه دقیقتر بارهای ماتریس هدف ، تحلیل عاملی تاییدی انجام می گیرد.(کلاین،۲۱:۱۳۸۰)
پژوهش حاضر در زمره تحقیقات همبستگی قرار می گیرد و برای آزمودن مدل تحقیق از تحلیل داده ها به روش مدل معادلات ساختاری استفاده می کنیم.

۳-۳ فرایند تحقیق

فرایند تحقیق علمى به مجموعه مراحل منظم و پیوسته اى گفته مى شود که امر تحقیق علمى را از آغاز تا پایان امکان پذیر مى نماید. فرایند تحقیق علمى شامل مراحلى کلى است که هر مرحله خود نیز داراى خرده فرآیندى شامل مراحل ریزتر است که عملیات و اقدامات متناسب با آن انجام مى گیرد. اصل اساسى در روش تحقیق، رعایت ترتیب و نظم فرایند کلى و خرده فرآیندهاى هر مرحله است تا تحقیق علمى را در کوتاه ترین زمان ممکن و با کم ترین آسیب ها در زمینه کشف مجهول و راه حل مسئله عملى سازد.بدون تردید یکی از مراحل اصلی در هر طرح پژوهشی و تحقیقی انتخاب یک روش مناسب برای جمع آوری آمار و اطلاعات مورد نیاز می باشد. فرایند تحقیق علمى شامل مراحل ۹ گانه است که در این تحقیق با توجه به اطلاعات مورد نیاز از روش های زیر استفاده شده است.

جدول ۳-۱ مراحل فرایند تحقیق حاضر

۳-۴ جامعه آماری

تعداد نمونه در نظر گرفته شده برای این پژوهش ، ۳۱۷ نمونه می باشد که مقدار قابل قبولی برای تحلیل عاملی است
تجربه نشان داده است که گاهی به دلایل گوناگون محقق امکان دسترسی به فرد نمونه را ندارد و عواملی نظیر عدم آمادگی و همکاری فرد نمونه در تکمیل و ارسال پرشنامه و انجام مصاحبه ، موانعی مانند فوت ، مهاجرت و حوادث دیگر مانع دست یافتن به وی می شود.محقق باید برای چنین رویدادی پیش بینی لازم را به عمل آورد در غیر این صورت حجم نمونه کاهش پیدا خواهد کرد و کار تعمیم را دچار مشکل خواهد کرد.محقق برای جلوگیری ازاین امر در هنگام نمونه گیری درصدی را به عنوان ذخیره ، بیشتر از حجم برآورد شده بر می گزیند تا در صورت بروز مشکل بلافاصله بتواند ذخیره ها را جایگزین نمایید.(حافظ نیا، ۱۴۲:۱۳۸۷)
بنابراین برای پژوهش حاضر ، با اکتساب ذخیره احتیاطی تعداد حدود ۴۰۰ پرسشنامه توزیع گردید.
تعدادی از افراد که به عنوان نمونه در این تحقیق به کار رفته و پرسشنامه را پر کرده اند به این صورت است:

• تعدادی از خریداران گوشی های گران قیمت در شهر مشهد .
• گروهی از مشتریان ماشین های لوکس و گرن قیمت در شهر مشهد .
• خریدارن لباس وکفش مارک های معتبر و گران قیمت در شهر مشهد .
• خانواده های علاقه مند به خرید کالاهای گران قیمت و لوکس خانگی در شهر مشهد .

۳-۵ حجم نمونه و روش نمونه گیری

حجم نمونه کل ۳۱۷ نفر می باشند که به شیوه تمام شماری جمع آوری اطلاعات صورت پذیرفته است .
تحقیق علمی با شناخت یک پدیده در یک جامعه آماری انجام می شود. به این دلیل، موضوع تحقیق ممکن است متوجه صفات و ویژگیها، کارکردها و متغیرهای آن باشد یا اینکه روابط بین متغیرها، صفات، کنش و واکنش و عوامل تأثیرگذار در جامعه را مورد مطالعه قرار دهد.انجام هر تحقیق علمی مستلزم صرف هزینه و زمان است ،به همین دلیل امکان بررسی کامل جامعه به صورت سرشماری وجود ندارد ، لذا پژوهشگران با توجه به چنین واقعیتی در صدد برمی آیند که از طریق نمونه گیری اطلاعات احتمالی را با بهره گرفتن از تحلیل داده های بدست آمده پیرامون نمونه بدست آورند و در نهایت از طریق تعمیم این اطلاعات را به جامعه اصلی منتسب نمایند. (خاکی ،۱۵۸:۱۳۸۹)
بدین ترتیب نمونه عبارت است از زیر مجموعه ای از جامعه که اعضای آن را بخشی از افراد جامعه اصلی تشکیل می دهند، بطوریکه این مجموعه معرف ویژگی های جامعه بزرگتر (اصلی) باشد و نمونه گیری عبارت است از مجموعه اقداماتی که برای انتخاب تعدادی از افرادجامعه به نحوی که معرف آن باشد، انجام می پذیرد.(عباسی و متانی، ۹۲:۱۳۸۷)

۳-۵-۱ نمونه گیری تصادفی ساده

در این نمونه گیری ، هر یک از اعضای جامعه آماری شانس مساوی برای قرار گرفتن در نمودار دارد وهر
انتخاب نیز ازانتخاب دیگر مستقل می باشد.(عباسی و متانی،۹۳:۱۳۸۶)

شب، درختی سیاه و بزرگ است
پخش در آسمان، شاخسارش
چون هوا خوب تاریک گردد،
گردد آغاز فصل بهارش.
(کیانوش، ۱۳۷۰، ص ۱۸)

در این شعر نیز، شاعر شب را مثل درختی پنداشته و وجه شبه آن بزرگی درخت و سیاهی آن که ناشی از شاخ و برگهای فراوان است.
استعاره در شعر کودک
استعاره یکی از صورتهای نازک و زیبای خیال است که در شعر شاعران صاحب نام، همواره از جایگاه والایی برخوردار است و اساساً در شعر کودک، استعاره ارزش بیشتری دارد و شعر کودک در واقع سرشار از استعاره است.
با بررسیهای به عمل آمده در شعر کودک میتوان به این نتیجه رسید، که در شعر کودک بسامد کاربرد استعاره بیشتر از تشبیه است و چون استعاره، کوتاه شدهی تشبیه است و شعر کودک بر پایهی ایجاز استوار میباشد، بنابراین؛ کاربرد استعاره در شعر کودک نیز بیش تر خواهد بود. در شعر کودک استعارهی مصرحه و استعارهی مکنیه از جایگاه ویژهای برخوردارند که در ذیل به آنها میپردازیم.
الف) استعاره ی مصرحه (آشکار)
دکتر شمیسا در تعریف استعارهی مصرحه آورده است : «تشبیهی است که از آن فقط مشبه به، بهجا مانده باشد. مانند شیر که استعاره از فرد شجاع و نرگس که استعاره از چشم و سرو که استعاره از بلند و موزون ولعل که استعاره از لب است (به فرض وجود قرینه).» (شمیسا، ۱۳۸۱، ص ۱۵۷) در شعر کودک نیز شاعران از این نوع استعاره سود جستهاند؛ مانند:

در این شعر، همان طوری که میبینیم، شاعر از دو استعارهی آشکار زیبا استفاده کرده است؛ طلای زرد استعاره از خورشید میباشد و نقرهی سرد، استعاره از ماه که زیبایی این شعر بیش تر در همین دو استعاره نهفته است.

در این شعر نیز، شاعر گل زرد را استعاره از خورشید میداند که در آسمان قرار دارد و جهانی را روشن مینماید والبته درخت سیاهی نیز، میتواند استعاره از شب باشد که با آمدن صبح و روییدن گل زرد، درخت سیاهی رخت بر می بندد. پس زیبایی این شعر، در کاربرد شاعر، استعارهی مصرحه
میباشد که موجب خیالانگیزی بیشتر شعر شده است.

• شایستگی های اجتماعی[۵۰]: چگونه ارتباطات خود را مدیریت کنیم.

هر کدام یک از این دو حوزه های وسیع، شامل تعدادی شاخص مخصوص می باشد که در جدول ۲-۲ آمده است.
جدول۲-۲ مؤلفه های هوش عاطفی از دیدگاه گولمن
منبع:(کی یراستد، ۱۹۹۹: ۸)

الف) خود آگاهی
خودآگاهی گاه به معنای تعمق در خود، متمرکز ساختن توجه بر تجربه شخصی خود، و به بیانی دیگر مراقبه[۵۱] نیز تعریف می شود. این آگاهی نسبت به احساسات، تواناییِ عاطفیِ اساسی ای است که دیگر توانایی ها، از قبیل خویشتن داری عاطفی، بر پایه آن بنا می شوند.
خود آگاهی اولین جزء تشکیل دهنده ی هوش عاطفی است. خود آگاهی یعنی داشتن درکی عمیق از عواطف، نقاط قوت، نقاط ضعف، نیازها و انگیزه های خود. افرادی که خودآگاهی قوی دارند، نه بیش از حد نقّاد و نه غیر واقع بینانه امیدوارند، بلکه با خود و دیگران صادق هستند. افرادی که از درجه بالایی از خود آگاهی برخوردارند، چگونگی تأثیر احساسات خویش را بر خود، دیگران و شغل خود تشخیص می دهند.
فردی که خودآگاهی ندارد، مستعد اتخاذ تصمیماتی است که با زیر پا گذاشتن ارزش های نهان، نشان از آشفتگی درونی دارد. افراد برخوردار از خودآگاهی بالا قادرند با صحت و دقت و بی پرده(اگر چه نه الزاماً افراطی و اعتراف گونه)درباره عواطف خود و تأثیری که بر شغل خود دارند، صحبت کنند. یکی از نشانه های بارز خودآگاهی، یک احساس خود انتقادی توأم با شوخ طبعی است (گولمن، ۱۳۸۳ : ۶۵-۶۴).
ب) خودکنترلی
حس تسلط بر نفس خود، یعنی توانایی مقاومت در مقابل طوفان های هیجانی که سرنوشت برپا می دارد. هدف، دستیابی به تعادل است نه سرکوب کردن هیجان ها. هر احساسی در جای خود، ارزش و اهمیت خاص خود را دارد. زندگی بدون شور و احساسات، به زمین بایر سنگینی می ماند که سرشار از بی حاصلی است، و از غنای زندگی بریده و مجزا گردیده است. اما به نظر ارسطو، احساس مناسب مطلوب است، یعنی احساسی که با موقعیت تناسب دارد.
لازم نیست برای احساس رضایت کردن، ازاحساسات ناخوشایند دوری کنیم، بلکه نباید بگذاریم احساسات مخرّب بدون کنترل، جانشین تمام حالت های روحی خوشایند گردند. افرادی که در مقاطعی به خشم یا درماندگی شدید گرفتار می شوند، در صورتی که به همان میزان اوقاتی شاد یا لذت بخش را سپری کنند، همچنان می توانند احساس خوشبختی کنند(گولمن، ۱۳۸۲ : ۹۰-۸۹).
ج) انگیزش
اگر فقط یک ویژگی وجود داشته باشد که تقریباً همه ی رهبران مؤثر از آن برخوردارند، آن خصلت، انگیزش است. آن ها برای نیل به موفقیت فراسوی انتظارات(خود و هر فرد دیگری) برانگیخته می شوند. در این جا کلمه کلیدی “نیل به موفقیت” است.
نشانه رهبرانی که دارای سطح بالایی از انگیزش هستند، علاقه شدید به خودکاری است. چنین افرادی در جستجوی چالش های خلاق هستند، مشتاق آموختن هستند و از انجام موفقیت آمیز کار بر خود می بالند. آن ها مرتباً در حال بالابردن نمودار عملکرد خود هستند و دوست دارند از نتایج مطلع باشند. افراد با انگیزه بالا، حتی وقتی نتایج بر علیه آنهاست، خوش بینی خود را حفظ می کنند. در چنین مواردی، خودنظمی همراه با انگیزه دست یابی به موفقیت بر ناامیدی و یأسی که بعد از یک بدبیاری یا شکست پیش می آید، غلبه می کند. مدیرانی که سعی می کنند سطوح بالای انگیزه موفقیت را در کارکنان خود شناسایی کنند، می توانند به دنبال آخرین قطعه این نشانه یعنی تعهد به سازمان باشند. (گولمن، ۱۳۸۳ : ۶۹-۶۸).
د) همدلی
همدلی بر پایه خودآگاهی بنا می شود. هرقدر نسبت به احساسات خودمان آگاه تر باشیم، در دریافتن احساسات دیگران ماهرتر خواهیم بود. در تمام ارتباط ها، سرمنشأ اهمیت دادن به دیگران، هماهنگی عاطفی و توانایی همدلی کردن با آنان است. این قابلیت- یعنی توانایی شناختن احساسات دیگران- در عرصه های مختلف زندگی نقش ایفا می کند، از فروش و مدیریت گرفته تا دلباختن و پدر و مادر بودن، تا دلسوزی برای دیگران و فعالیت های سیاسی. (گولمن، ۱۳۸۲ : ۱۴۲-۱۳۹).
ه) مهارت های اجتماعی
مهارت اجتماعی، بیشتر، روابط دوستانه هدفدار است؛ برانگیختن افراد در مسیر مورد نظر خود، چه توافق بر روی یک راهبرد جدید بازاریابی باشد و چه اشتیاق به تولید محصولی جدید. افراد برخوردار از مهارت اجتماعی معمولاً دایره ی وسیعی از آشنایان را به دور خود دارند و دارای شمّ قوی برای پیدا کردن زمینه های مشترک با افراد مختلف و استعدادهایی برای ایجاد تفاهم و رابطه نزدیک هستند(گولمن، ۱۳۸۳ : ۷۱).
مهارت های ارتباط با افراد[۵۲] بر این پایه بنا می شود. این مهارت ها صلاحیت های اجتماعی ای هستند که در کنار آمدن با دیگران مؤثر واقع می شوند، کاستی در این زمینه به ناشایستگی در دنیای اجتماعی یا بروز مصائب مکرر در ارتباط های بین فردی می انجامد. روی هم رفته، این مهارت ها به ارتباط های بین فردی لطافت می بخشند، و برای جلب دیگران، موفقیت اجتماعی و حتی جذبه ضروری اند(گولمن، ۱۳۸۲: ۱۶۶-۱۵۹).
مهارت اجتماعی به نوعی نتیجه نهایی سایر ابعاد هوش عاطفی است. افرادی که مهارت اجتماعی دارند از استعداد اداره ی تیم های کاری برخوردارند و این به خاطر همدلی آن ها در هنگام انجام کار است. علاوه بر این، آن ها افرادی هستند که در متقاعد کردن دیگران تخصص دارند که این تجلی آمیخته ای از خوداگاهی، خودنظمی، و همدلی است(گولمن ،۱۳۸۳: ۷۲).
۲-۱-۷-۲- مدل شبکه شایستگیهای عاطفی گولمن و بویاتزیس[۵۳]
به گفته گولمن مدل جدید وی از از تحلیلهای آماری همکارش، ریچارد بویاتزیس[۵۴] منتج گردیده است. این مدل یک بازنگری و پالایش در مدلی که او در سال ۱۹۹۸ به کار برده است می باشد. همانگونه که در جدول ۳-۲ نشان داده شده این مدل شامل چهار بعد خود آگاهی، خود مدیریتی، آگاهی اجتماعی و مدیریت روابط، و بیست مؤلفه می گردد.
جدول۲-۳ شبکه شایستگیهای عاطفی گولمن و بویاتزیس

• گلدوزیان، ایرج، کیفیت تحصیل دلیل در حقوق چزای فرانسه، فصلنامه حق، دفترپنجم، ، ۱۳۷۰، ۱۶۱ ↑
• Leclerc,1992,p.22 ↑
• Guinchard ,2007,p.433 ↑
• Berger, 2000, p.212. ↑
• Cass.crim. 13octobre2004, precite. ↑
• Bouloc,opcit,2006.p330 ↑
• تدین عباس ، مطالعه تطبیقی مشروعیت تحصیل دلیل ، پیشین، ص ۱۶۷٫ ↑
• Art 14, 224 et 227C.or.pen. ↑
• دیانی عبدالرسول ، ادله اثبات دعوا ، تهران نشر میزان ۱۳۸۶،ص ۴۱؛ صدرزاده افشار ،سید محسن ، ادله اثبات دعوی در حقوق ایران ، پیشین ، ص ۱۲٫ ↑
• کریم ارباطی ایرانی، مجموعه نظریه های مشورتی ، پیشین ، ص۹۶٫ ↑
• کلانتریان کیومرث ، اصل قانونی بودن جرایم و مجازات ها، مازندران، انتشارات دانشگاه مازندران، ۱۳۷۶، ص۱۲ ↑
• http://aspe.os.dhhs.gov/datacncl/eudirext.htm=ARt22 ↑
• خرم آبادی، عبدالصمد، تاریخچه تعریف وطبقه بندی جرائم رایانه ای، مجموعه مقالات همایش بررسی ابعاد حقوقی فن آوری اطلاعات، شورای عالی توسطه قضایی، ۱۳۸۳،ص۴۴ ↑
• پاد ابراهیم ، حقوق کیفری اختصاصی، ج۱، ص۲۱۶؛ صادقی میرمحمد ، جرایم علیه اشخاص، پیشین، ص۴۷۴ ↑

• ولیدی محمدصالح ، حقوق جزای اختصاصی، پیشین، ج۲، ص۷ و ۳ ↑
• پاد ابراهیم ، حقوق کیفری اختصاصی، ج۱، ص۲۵۲ ↑
• برای دیدن مفهوم این رفتارهای فیزیکی، مراجعه کنید به: صادقی میرمحمد، جرائم علیه اشخاص، ص۴۷۴؛ ایرج گلدوزیان، حقوق جزای اختصاصی، ص۲۲۷؛ رضا شکری، قانون مجازات اسلامی در نظم کنونی، ص۵۹۷؛ محمدصالح ولیدی، حقوق جزای اختصاصی، ج۲، ص۸ و ۳ ↑

• گلدوزیان ایرج ، حقوق جزای اختصاصی ،پیشین، ص۲۲۷ ↑
• صادقی میرمحمد، جرایم علیه اشخاص، پیشین، ۴۸۷ ↑
• حکم شماره ۲۱۴۵/ع/۹/۱۸، ۱۳۵۵ ↑
• جعفری لنگرودی جعفر ، ترمینولوژی حقوق، پیشین، ص۳۵۶ ↑
• بند ۲ ماده ۸۱ آیین نامه لایحه قانونی کانون وکلای مرکز ↑
• ماده ۱۲ قانون راجع به کارشناسان رسمی، مصوب ۱۳۱۷ ↑
• ابراهیم پاد، حقوق کیفری اختصاصی، ج۱، ص۳۸۰ ↑
• بهمن کشاورز،محشای تعزیزات، تهران، انتشارات کنج دانش،چاپ دوم ،۱۳۷۶، ، ص۸۱ ↑
• http://www.privacy.cov.au/pulications/nppsol.html=b ↑
• http:// Europa.eu.intleur-lexlen/oj/dat/2002/paf ↑
• اصلانی حمیدرضا ، حقوق فناوری اطلاعات، پیشین، ص۲۰۷ ↑

• – mitch tullock.and Ingrid tuloch, 126 ↑
• http:// search security. Techtarget..com/SD efinition, sid 14 gci ↑
• http://www2.austlii.edu.au/itlaw/articles/IPPS.html ↑
• Ulnich sieher: theinternational Handbook. F computer crime, john wille and sons, 1998G.p.21 ↑
• محسنی فرید ، حریم خصوصی اطلاعاتی مطالعه کیفری در حقوق ایران، آمریکا و فقه امامیه، پیشین، ص۵۷۶ ↑
• http://www2.austlii.edu.au/- graham/cyberles/2001/1/headingll/2002/5/5 ↑
• http:// eurpa.eu.int/cgi/sga-doc/avai bell, 2011/9/6 ↑