آثار آنتونی گیدنز(ترجمه حسن چاوشیان).تهران: انتشارات ققنوس

کهون.لارنس(گردآورنده).(۱۳۸۲).از مدرنیسم تا پست مدرنیسم(ترجمه حسین بشیریه).تهران:نشر نی

کالینسون، دایانه.(۱۳۸۸).تجربه زیبایی شناختی(فریده فرنودفر).تهران: فرهنگستان هنر

کلمن، جیمز .(۱۳۷۷)، بنیادهای نظریه اجتماعی(ترجمه منوچهر صبوری). تهران:نشر نی

گرب، ادوارد.(۱۳۷۳).نابرابری اجتماعی(ترجمه:محمد سیاهپوش و احمدرضا غروری زاده). تهران:نشر معاصر

گلدمن،آلن.( ۱۳۸۹). دانشنامه زیبایی شناسی:”امر زیبا”. به کوشش بریس گات، رومنیک مک آریور لویس (ویراستار:مشیت علایی).تهران: فرهنگستان هنر

گلدمن، لوسین.(۱۳۸۱).جامعه،فرهنگ، ادبیات(ترجمه مجمدجعفر پوینده).تهران: نشر چشمه

گیدنز، آنتونی.(۱۳۷۳)، جامعه شناسی.(ترجمه منوچهر صبوری)نشر نی

لاوین، ت.ز. (۱۳۸۷).از سقراط تا سارتر.(ترجمه پرویز بابایی).تهران: انتشارات نگاه

ماری،کریس(گردآورنده).(۱۳۸۹).نویسندگان برجسته قلمرو هنر(ترجمه صالح طباطبایی و فائزه دینی)(چاپ دوم).تهران: فرهنگستان هنر

موشتوری، آنتیگون(۱۳۸۶).جامعه شناسی مخاطب در حوزه فرهنگی و هنری (ترجمه حسین میرزایی).تهران: نشر نی.(تاریخ انتشار به زبان اصلی ۲۰۰۳)

نش،کیت(۱۳۸۴)جامعه شناسی سیاسی معاصر، جهانی شدن، سیاست، قدرت (ترجمه محمد تقی دلفروز).تهران:انتشارات امیرکبیر

وبر، ماکس.(۱۳۸۴).دین، قدرت، جامعه(ترجمه احمد تدین). تهران: انتشارات هرمس

ولتر.(۱۳۳۷). فرهنگ فلسفی(ترجمه نصراله فلسفی).تهران:انتشارات امیرکبیر

ولک، رنه. (۱۳۷۷).تاریخ نقد جدید(ترجمه سعیدارباب شیرانی)،(جلد اول).تهران: نشر نیلوفر

ولف،جنت.(۱۳۸۹)زیبایی شناسی و جامعه شناسی هنر(ترجمه بابک محقق).تهران: فرهنگستان هنر

هانتینگتون ، ساموئل و هریسون لارنس .(۱۳۸۳).اهمیت فرهنگ(ترجمه انجمن توسعه و مدیریت ایران) تهران: امیرکبیر

مقالات

اباذری، یوسف و حسن چاوشیان(۱۳۸۱) از طبقه اجتماعی تا سبک زندگی، رویکرد های نوین در تحلیل جامعه شناختی هویت اجتماعی. نامه علوم اجتماعی، شماره ۲۰، ص۳-۲۷

استوری،جان(۱۳۸۳) جهانی شدن و فرهنگ عامه (ترجمه حسین پاینده) ارغنون، شماره ۲۴، ص ۳۰۱-۳۱۷

افسری، ایمان(۱۳۸۸) بینال قدرت:میدان رقابت هنرمندان نقاش.جامعه شناسی هنر و ادبیات، سال اول، شماره دوم،ص ۱۷۱-۱۹۵

الکساندر، ویکتوریا (۱۳۸۴) هنرو مرز های اجتماعی( ترجمه علی عامری مهابادی). بیناب، شماره ۸، ص ۱۱۸-۱۳۹

ایگلتون، تری(۱۳۸۰) منازعات فرهنگ (ترجمه رضا مصیبی). ارغنون، شماره ۱۸،ص ۱۸۵-۲۲۳

بوردیو،پی یر ( ۱۳۷۹) تکوین تاریخی زیبایی شناسی ناب(ترجمه مراد فرهادپور).ارغنون، شماره ۱۷٫ص۱۴۷-۱۶۶

بوردیو، پی یر (۱۳۸۵) اما چه کسی خالقان را خلق کرد(ترجمه نیما ملک محمدی). زیباشناخت، شماره ۱۵،ص ۶۷-۷۶

بوردیو، پی یر (۱۳۷۷) ذوق هنری و سرمایه فرهنگی (ترجمه لیلی مصطفوی). نامه فرهنگ، شماره ۳۰، ص ۱۰۶-۱۱۳

پازوکی، شهرام (۱۳۸۱) تأثیر تفکر دکارت در ظهور نظریات جدید، فصلنامه خیال، شماره ۱، ص ۹۸-۱۰۷

تانسند،دابنی و کورسمایر،کارولین(۱۳۸۳) درآمدی بر تاریخ مفهوم ذوق(ترجمه مشیت علایی).زیباشناخت، شماره ۱۰، ص۲۵۱-۲۶۴

توسلی،غلامعباس و موسوی،مرضیه (۱۳۸۴) مفهوم سرمایه در نظریات کلاسیک و جدید با تاکید بر نظریه های سرمایه اجتماعی.نامه علوم اجتماعی، شماره۲۶، ص ۱-۳۲

تونی، بنت و سویچ، مایک(۱۳۹۰) سرمایه فرهنگی و سیاست فرهنگی(ترجمه رامین مسعودی) پژوهشنامه، شماره ۷۱، ص۱۸۱-۱۹۰

جانعلیزاده،حیدرو خوش فر، غلامرضا و سپهر،مهدی (۱۳۸۹) در جستجوی سرمایه فرهنگی. فصلنامه انجمن ایرانی مطالعات فرهنگی و ارتباطات، سال ششم، شماره ۲۰، ص ۲۱۷-۲۳۸

چاوش باشی، فرزانه (۱۳۸۷) سرمایه اجتماعی در مقایسه با سایر سرمایه ها. پژوهشنامه ،شماره ۲۹،ص ۸۷-۱۲۶

راودراد، اعظم؛ شایگان، خشایار (۱۳۹۲) ویژگی های اجتماعی مخاطبان نقاشی مدرن و مردم پسند در ایران. جامعه شناسی هنر و ادبیات، دوره پنجم، شماره اول، ص ۳۹-۶۴

راودراد، اعظم (۱۳۸۹) ویژگی های اجتماعی نقاشان نوگرای ایران. جامعه شناسی هنر و ادبیات، سال دوم، شماره اول، ص۱۳۵-۱۶۶

رحمتی، محمد و مهدی. مرادی، سجاد (۱۳۸۹) توزیع اجتماعی الگوی مصرف(بررسی سلیقه های هنری در شهر تهران)،جامعه شناسی هنر و ادبیات، سال دوم، شماره اول،ص ۵-۳۲

روحانی، حسن (۱۳۸۸) درآمدی بر نظریه سرمایه فرهنگی، فصلنامه راهبرد، سال هجدهم، شماره۵۳، ص ۷-۳۵

زهتابچی، منا (۱۳۸۵) نقاشی واقع نمای عامه پسند. فصل نامه حرفه:هنرمند، شماره ۱۶، ص ۱۱۴-۱۱۷

ساعتچی، محمد مهدی.(۱۳۸۸).مفهوم ذوق و پیدایش زیبایی شناسی در عصر روشنگری،زیباشناخت، شماره ۲۰، نیم سال اول، ص ۳۴۹-۳۶۱

سلمانی،علی (۱۳۹۰) معیار ذوق و اختلافات ذوقی در اندیشه ی هیوم.مجله حکمت و فلسفه، شماره ۲، ص ۱۴۳-۱۵۹

صالحی،رضا و سپهرنیا،رزیتا (۱۳۹۰) اندازه گیری سرمایه فرهنگی بر اساس نظریه بوردیو در ایران. پژوهشنامه، شماره ۷۱، ص ۹-۴۲

فاضلی، محمد(۱۳۸۴) جامعه شناسی مصرف موسیقی، فصلنامه انجمن ایرانی مطالعات فرهنگی و ارتباطات، سال اول، شماره ۴

قاسمی،وحید و صمیم رضا ( ۱۳۸۷) مطالعه ای پیرامون رابطه قشربندی اجماعی و مصرف فرهنگی با بهره گرفتن از داده هایی در زمینه مصرف موسیقیایی در شهر تهران. مجله جامعه شناسی ایران، دوره ی نهم، شماره ۱و۲،ص ۸۰-۱۰۱

کولین، مرسر(۱۳۹۰) سرمایه فرهنگی و تواناییها:تعریف و سنجش حوزه فرهنگی(ترجمه فاطمه اردهانی).پژوهشنامه، شماره ۷۱، ص۱۴۵-۱۸۰

مریدی، محمد رضا و تقی زادگان، معصومه (۱۳۸۸) عرضه و فروش تابلوهای نقاشی در ایران. جامعه شناسی هنر و ادبیات. دوره اول، شماره دوم. تهران: انتشارات دانشگاه تهران، ص ۱۳۱-۱۷۰

مریدی،محمدرضا (۱۳۹۰) مشارکت نقاشان در فعالیت های جمعی جامعه هنر نقاشی ایران.جامعه شناسی هنر و ادبیات. سال سوم، شماره دوم، ص۷-۳۳

ممتاز، فریده.(۱۳۸۳) معرفی مفهوم طبقه از دیدگاه بوردیو،پژوهشنامه علوم انسانی؛شماره۴۱-۴۲،ص ۱۴۹-۱۶۰

نوربخش، سیدمرتضی(۱۳۸۹) نقش سرمایه فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی خانواده در موفقیت داوطلبان آزمون سراسری، برنامه ریزی رفاه و توسعه اجتماعی، شماره ۴، ص ۹۳-۱۳۴

هاشمی، سید ضیا؛ غلامزاده نطنزی، امیرحسین(۱۳۹۱) نیاز و سیک مصرف موسیقی(مطالعه موردی دانش آموزان شهر تهران). جامعه شناسی هنر و ادبیان، سال چهارم، شماره اول، ص۱۲۳-۱۴۲

منابع لاتین

Belfiore,Eleonora & Bennett,Oliver. (2008),”The Social Impact of the Arts: An Intellectual History”. New York:Palgrave Macmillan press.

Blau, Judith R. (1988).”Study of the Arts: A Reappraisal.” In Annual Review of Sociology 14: pp 269-92.

Burke, P. (2004) What is Cultural History?, Cambridge: Polity Press

Carey, J. (1992) The Intellectuals and the Masses: Pride and prejudice among the literary intelligentsia, 1880–۱۹۳۹, London: Faber & Faber.

Carey, J. (2005) What Good Are the Arts?, London: Faber & Faber

Caygill, H.(1989) The Art of Judgment, Oxford: Basil Blackwell.

Dimaggio,Paul & Useem,Michael. (1978), “Social Class and Arts Consumption: the Origins and Consequences of Class Differences in Exposure to the Arts in America”. Theory and Society,Vol 5,No 2, pp 141-161

DiMaggio, Paul J. (1987)”Classification in Art.”American Sociological Review 52. pp 440-55.

E.H.Gombrich.(1966).”Norm and form:Studies in the art of the Renaissance” (London & New York,Phaidon Press

Emmison, Michael. 2003. “Social Class and Cultural Mobility.” Journal of Sociology ۳۹,۳: ۲۱۱-۲۳۰٫

Gronow, Jukka.(1997),”The Sociology of taste”. London &,New York: Routledge Press.

Jensen, J. (2002) Is Art Good for Us? Beliefs about high culture in American life, New York and Oxford: Rowman & Littlefield Publishers.

Katz-Gerro, Tally. (2002), “Highbrow Cultural Consumption and Class Distinction in Italy, West Germany, Sweden, and the United States”, Social Forces, 81, pp 207-229.

Levine, Lawrence W. (1988). Highbrow, Lowbrow: The Emergence of a Cultural Hierarchy in America. Combridge: Harvard University Press.

Leavis, F. R. and Thompson, D. (1950 [1933]) Culture and Environment: The training of critical awareness, London: Chatto & Windus

Lewis, George H.(1976).”Cultural Socialization and the Development of Taste Cultures and Culture Classes”, Popular and Society,Vol.4

Lessard,Suzannah,(1977)”Taste, Class, and Mary Tyler Moore,” Washington Monthly 8, pp. 49-54.

Lin, Nan,(1999).”Building a Network Theory of Socilal Capital”. In,Nam Lin, Katren Cook and Ronald s. Burt, Social Capital: Theory and Research, New York: Aldine de Gruyter

Portes,A.(1998) ,”Social Capital and Social Capital Indicators”. Public Health Information Development Unit, University of Adelaid

S.K.Langer,(1986), On significance in music

Turner, Jonathan H. (1998). The Structure of Sociological Theory. Belmont, CA:Wadsworth Publishing Company.

Thorstein Veblen, The Theory of the Leisure Class: An Economic Study in the Evolution of Institutions (New York, 1899).

Wilensky, Harold.L.(1964) “Mass Society and Mass Culture: Interdependence or Dependence,” American Sociological Review 29, 2, pp. 173-197

سایت

فکوهی،ناصر.(۱۳۸۶). واژه نامه بوردیو: مشروع. http://www.anthropology.ir/node/1814

فکوهی، ناصر.(۱۳۸۸). سرمایه در اندیشه بوردیو. www.anthropology.ir/node/407

پیوست ها:

الف- پرسشنامه

به نام خدا

احتراما، پرسشنامه حاضر در راستای انجام پایان نامه دانشگاهی با عنوان ” مطالعه جامعه شناختی عوامل موثر بر شکل گیری سلیقه هنری و نوع مصرف هنری با تاکید بر نقش سرمایه فرهنگی (مطالعه موردی مخاطبان آثار نقاشی مدرن و نقاشی عوام پسند در شهر تهران) ” طراحی شده است. پاسخ های صحیح و صادقانه ی شما از اهمیت بسیار برخوردار است و اینجانب را در انجام این تحقیق یاری خواهد کرد. این پرسشنامه بدون نام است و اطلاعات آن به صورت کلی و در قالب اعداد و ارقام و جدول ها ارائه خواهد شد.

«با تشکر از همکاری شما»

مشخصات فردی

سن

۲۰ تا ۲۵ سال ۲۵ تا ۳۰سال ۳۰ تا ۴۰ سال ۴۰ تا ۴۵ سال ۴۵ سال به بالا

جنسیت: مرد زن

وضعیت تاهل : مجرد متاهل

محل تولد:

میزان تحصیلات : زیر دیپلم دیپلم فوق دیپلم و لیسانس فوق لیسانس و بالاتر

رشته تحصیلی:

شغل: کارگر کارمند شغل آزد هنرمند

شغل پدر: کارگر کارمند شغل آزد هنرمند

شغل مادر: کارگر کارمند شغل آزد هنرمند

مدرک تحصیلی پدر: زیر دیپلم دیپلم فوق دیپلم و لیسانس فوق لیسانس و بالاتر

مدرک تحصیلی مادر: زیر دیپلم دیپلم فوق دیپلم و لیسانس فوق لیسانس و بالاتر

درآمد ماهیانه ی تقریبی خانواده شما : زیر ۵۰۰ هزار تومان بین ۵۰۰ تا ۱ میلیون تومان

۱ الی ۵/۱ میلیون تومان ۵/۱ الی ۵/۲ میلیون تومان ۵/۲ الی ۴ میلیون تومان

بیش از ۴ میلیون تومان

نوع تزیین و دکور منزل شما: مدرن کلاسیک یا سنتی فرقی نمی کند

نام محله یا منطقه سکونت شما:

برای خرید یک اثر یا یک تابلو نقاشی کدامیک برای شما الویت دارد؟ خرید از گالری خرید از فروشگاه

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت fotka.ir مراجعه نمایید.

 

اگر برای خرید به گالری یا گالری- فروشگاه می روید می توانید علت آنرا بیان کنید ؟

دعوت هنرمند یا مدیر گالری خرید تابلو بازدید آثار

همراهی با دوستان پرکردن اوقات فراغت به صورت اتفاقی

نوع آشنایی شما با نقاشان این گالری / فروشگاه/ فرهنگسرا؟

رابطه دوستی یا خویشاوندی با هنرمند رابطه دوستی یا خویشاوندی با صاحب گالری یا فروشگاه

شناخت قبلی آثار هم رشته بودن شاگردی عدم آشنایی

به چه نقاشی هایی بیشتر گرایش دارید؟

نقاشی هایی با موضوع مشخص(واقعگرا) نقاشی هایی با گرایش نسبی به واقعیت (نیمه انتزاعی)

نقاشی با عدم شباهت به واقعیت (نقاشی انتزاعی) نقاشی های با موضوعات سنتی(نگارگری)

فرقی نمی کند

هر چند مدت از گالری/ فروشگاه/ فرهنگسرا دیدن می کنید (در صورتی که برای خرید یا بازدید می روید) ؟

هر ماه هر سه ماه هر شش ماه هر زمان که وقت کنم

اگر مایل به خرید نقاشی باشید معیار شما برای خرید چیست؟

شناخت اثر علاقمندی به موضوع و تکنیک تابلو قیمت مناسب

شناخت هنرمند جمع آوری کلکسیون شخصی استفاده برای دکوراسیون منزل

آیا نقاشی می کنید؟

به صورت تفننی و به ندرت به صورت غیر حرفه ای در حال آموزش آکادمیک

به صورت حرفه ای و نمایشگاهی خیر

از میان موزه ها بیشتر مایل به دیدن موزه ای با کدام موضوع هستید؟

موزه هایی با آثار مدرن و انتزاعی موزه هایی با آثار واقع گرا

موزه هایی با آثار سنتی و صنایع دستی فرقی نمی کند

از کدام یک از موزه های زیر دیدن کرده اید.

موزه ایران باستان، موزه رضا عباسی،موزه سعد آباد موزه هنر های معاصر، موزه هنر های زیبا، موزه سینما

موزه فرش، موزه هنرهای ملی، موزه جواهرات ملی

تا چه میزان از اخبار هنری مطلع هستید؟

بسیار کم کم متوسط زیاد بسیار زیاد

آیا برنامه های آموزش نقاشی پخش شده از صدا و سیما را دنبال می کنید؟

بسیار کم کم متوسط زیاد بسیار زیاد

برای بازدید از نمایشگاه های نقاشی تا چه حد نام هنرمند اولویت دارد؟

بسیار کم کم متوسط زیاد بسیار زیاد

تا چه میزان نام گالری یا فروشگاه برای جلب شما به دیدن آثار اهمیت دارد؟

بسیار کم کم متوسط زیاد بسیار زیاد

برای رفتن به گالری یا فروشگاه های نقاشی و دیدن آثار چه مدت زمان می گذارید؟

بسیار کم کم متوسط زیاد بسیار زیاد

تا چه میزان اصل بودن آثار برای شما اهمیت دارد؟

بسیار کم کم متوسط زیاد بسیار زیاد

تا چه میزانی با این گفته موافقید:« نقاشی مدرن فقط خط خطی کردن است، هر بچه ای می تواند این کار را بکند»

بسیار کم کم متوسط زیاد بسیار زیاد

تا چه میزان به آثار سنتی و نگارگری ایرانی علاقمندید؟

بسیار کم کم متوسط زیاد بسیار زیاد

آیا نگارگری جدیدی همچون آثار فرشچیان را می پسندید؟

بسیار کم کم متوسط زیاد بسیار زیاد

تا چه میزان خانواده ی شما به آثار هنری علاقمند اند؟

بسیار کم کم متوسط زیاد بسیار زیاد

آیا خانواده ی خود را می توانید هنردوست بدانید؟

بسیار کم کم متوسط زیاد بسیار زیاد

تا چه میزان آثار نقاشی خط به ذائقه شما نزدیک تر است؟

شناختی ندارم علاقه ای ندارم علاقمندم خیلی علاقه مندم پیچیده است

آیا به نقاشی های مکتب سقاخانه علاقه دارید؟

شناختی ندارم علاقه ای ندارم علاقمندم خیلی علاقه مندم پیچیده است

تا چه میزان آثار منظره و طبیعت بیجان به ذائقه شما نزدیک است؟

شناختی ندارم علاقه ای ندارم علاقمندم خیلی علاقه مندم پیچیده است

تا چه میزان نقاشی نوگرای فایرانی به ذائقه شما نزدیک است؟

شناختی ندارم علاقه ای ندارم علاقمندم خیلی علاقه مندم پیچیده است

تا چه میزان نقاشی سورئالیستی به ذائقه شما نزدیک است؟

شناختی ندارم علاقه ای ندارم علاقمندم خیلی علاقه مندم پیچیده است

تا چه میزان آثار رئالستی و واقع گرا به ذائقه شما نزدیک است؟

شناختی ندارم علاقه ای ندارم علاقمندم خیلی علاقه مندم پیچیده است

تا چه میزان آثار سنتی همچون گل و مرغ و نگارگری به ذائقه شما نزدیک است؟

شناختی ندارم علاقه ای ندارم علاقمندم خیلی علاقه مندم پیچیده است

تا چه میزان آثار تابلو فرش به ذائقه شما نزدیک است؟

شناختی ندارم علاقه ای ندارم علاقمندم خیلی علاقه مندم پیچیده است

تا چه میزان به آثار موسیقی سنتی ایرانی علاقمندید؟

شناختی ندارم علاقه ای ندارم علاقمندم خیلی علاقه مندم پیچیده است

تا چه میزان به آثار موسیقی کلاسیک غربی علاقمندید؟

شناختی ندارم علاقه ای ندارم علاقمندم خیلی علاقه مندم پیچیده است

تا چه میزان به آثار موسیقی پاپ علاقمندید؟

شناختی ندارم علاقه ای ندارم علاقمندم خیلی علاقه مندم پیچیده است

تا چه میزان به آثار موسیقی راک علاقمندید؟

شناختی ندارم علاقه ای ندارم علاقمندم خیلی علاقه مندم پیچیده است

برای تزیین دیوار منزل یا محل کار خود از کدام یک از موراد زیر استفاده می کنید؟

اثر نقاشی اثر عکاسی تابلو فرش تابلو کوبلن تابلو پازل

اثر خوشنویسی نقش برجسته صنایع دستی پوستر عکس شخصیت

در میان نقاشان زیر به کدام یک بیشتر علاقه دارد؟(سه گروه را انتخاب کنید)

 

 

 

 

 

 

 

 

	کمال الدین بهزاد، رضا عباسی، سلطان محمد
	کمال الملک، مرتضی کاتوزیان، ایمان ملکی
	حسین زنده رودی، پرویز تناولی، محسن وزیری مقدم
	کوروش شیشه گران، افشین پیرهاشمی، فرهاد مشیری
	سالوادور دالی، رنه ماگریت، مارک شاگال
	جکسون پلاک، ویلیام دِکونیگ، الزوث کلی
	فرانسیس بیکن، لوسین فروید، دیوید هاکنی
	جوتو، میکل آنژ، رامبراند

از نظر شما کدام یک از موارد زیر برای تزیین منزل یا محل کار در گروه آثار عامه پسند قرار می گیرد؟(مشخص کنید)

اثر نقاشی اثر عکاسی تابلو فرش تابلو کوبلن تابلو پازل

نقش برجسته صنایع دستی پوستر عکس شخصیت اثر خوشنویسی

از نظر شما کدام یک از موارد زیر برای تزیین منزل یا محل کار در گروه آثار نخبه قرار می گیرد؟(مشخص کنید)

اثر نقاشی اثر عکاسی تابلو فرش تابلو کوبلن تابلو پازل

نقش برجسته صنایع دستی پوستر عکس شخصیت اثر خوشنویسی

آیا تا کنون برای دیدن اثری هنری مسافرت کرده اید؟ بله خیر

آیا تا کنون برای خرید یک تابلو نقاشی سفر کرده اید؟ بله خیر

از کدام یک از رسانه های زیر بیشتر استفاده می کنید؟

روزنامه مجله تلویزیون رادیو اینترنت ماهواره

کدام یک از فعالیت های زیر برای شما در اولویت است؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

	رفتن به سینما		رفتن به تئاتر		تماشای تلویزیون
	رادیو گوش دادن		رفتن به کنسرت موسیقی		گوش دادن به موسیقی
	رفتن به پارک		رفتن به گالری		رفتن به مراکز خرید
	مطالعه روزنامه		مطالعه شعر و رمان		بازی های کامپیوتری
	رفتن به قهوه خانه		رفتن به کافی شاپ		خیابان گردی

کدام محل را برای ملاقات دوستان خود تعیین می کنید؟

کافه پارک خیابان اماکن خصوصی(منزل و …) فرقی نمی کند

کدام از موارد زیر را در زندگی روزمره خود مورد استفاده قرار می دهید؟

اتومییل اینترنت پر سرعت لپ تاپ پیانو تبلت

دوربین عکاسی یا فیلم برداری سینمای خانگی ­ اسکی

Abstract

The sociology of contemporary aesthetics taste represents the plurality of criteria and valuation of the society in a certain period of time. If we accept the fact that approved aesthetic judgments are merely the result of groups of people with certain standings, it will not be surprising that other people hold totally different tastes. One of the elements influencing artistic taste and consumption is capital. The amount of capital of each social stratum indicates its characteristic consumption. Various experimental research clearly point to the fact that upper strata visit museums and galleries more frequently and basically it can be claimed that the access to cultural products are not distributed equally among social strata, and the amount of capital strongly affects such access. This cultural inequality reflects distinguishing strategies and strata conflicts in art and culture. This conflict can be seen every day and it is often over legitimacy of behavior and insights.

The present paper aims to investigate the social factors which influence the artistic taste and consumption in painting from the perspective of elitism and popularity. It is a descriptive-analytical study. The questionnaire has validity of 0.7 or higher. Samples are selected randomly in three areas: galleries, shops, and cultural centers. The results suggest that there is a significant correlation between underlying factors (gender, marital status, education, occupation, and economic status) and taste, and type of artistic consumption, as well as between consumption features and artistic recognition and modern or elitist or popular taste. Furthermore, the amount of cultural capital influences taste and artistic consumption of people, and those with higher cultural capital are attracted to modern and abstract art and those with lower cultural capital to popular and realistic art.

Key words: sociology, artistic taste, consumption, cultural capital, modern painting, popular painting

 

Art University of Isfahan

Faculy of Art of Religions and Civilizations

Department Art Studies

M.A. Thesis

A sociological Study of Factors Affecting the Formation of Artistic Taste and Arts Consumption by emphasis on Cultural Capital Roles(Case Study of Modern painting and Popular painting Audiences in Tehran)

Supervisors:

Dr. Jalil Jokar

Dr. Alireza Khoddami

By: Meysam Naderi

August 2014

Gracian Baltasar ↑

۲Henry Home, Lord Kames ↑

Homology ↑

Omnivore-Univore ↑

۴Robert Merton ↑

۵Paul Lazarsfeld ↑

۶ Parteilieder German ↑

۷ Christian Hymns ↑

John Carey ↑

linguistic ↑

higher men ↑

Knut Hamsun ↑

Isaac Bashevis Singer ↑

1. H. Lawrence ↑
2. R. Leavis ↑

Denys Thompson ↑

1. B. Yeats ↑

Peter Burke ↑

socialization ↑

intergeneration ↑

class culture ↑

national marketing system ↑

cue ↑

Schultz ↑

Lin ↑

Hanifan ↑

Seely ↑

Jacobs ↑

Loury ↑

Coleman ↑

Putnam ↑

Portes ↑

Guold ↑

Correspondance Theory ↑

۹ ) به تمرکز و یا پراکندگی فکر
۱۰ ) به وجود تفکر و تصور و بدبینانه و خوش بینانه
۱۱ ) به داشتن یا نداشتن نحوه یادگیری مؤثر و مفید مطالب موردنظر
۱۲ ) به داشتن و نداشتن روش به خاطر آوردن مطالب درسی
۱۲ ) به میزان آمادگی برای امتحان
۱۴ ) به میزان مطالب دانسته شده در مورد هر امتحان
۱۵ ) به افکار، احساسات، تصورات، نظریات، حالات شخص درباره خود، انتخاب محل تحصیل (مدرسه یا دانشگاه) و شکل امتحان و زندگی.
به نتیجه ای که می توان از موارد فوق گرفت این است که اگر موفقیت شخص در زندگی و تحصیل به برنده شدن وی محدود ومشخص شود به بیشتر در معرض فشار روانی و اضطراب و نگرانی واقعی می شود[۸].
کنار آمدن با اضطراب (رفع یا کاهش آن ) :
کنار آمدن با اضطراب یا از راه تمرکز یافتن بر خود مسئله صورت می گیرد (یعنی جستجوی شیوه های تغییر موقعیت اضطراب زا یا اجتناب از آن موقعیت) یا از راه تمرکز یافتن درهیجان حاصل (یعنی یافتن راه های برای کاهش احساس اضطراب). مکانیزمهای دفاعی تدابیری هستند که آدمی به کمک آنها احساس اضطراب خود را بدون درگیر شدن با خود مسئله کاهش می دهد.
برای کنار آمدن با اضطراب (رفع یا کاهش آن) در نوجوانان راه ها و اقداماتی وجود دارد که مشاوران آگاه و روانشناسان می توانند به وسیله آنها در کمک به نوجوانان اقدام کننده از آن جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد :
۱ ) باید در صورت امکان کشف که چند عاملی، کودک یا نوجوانان را مضطرب ساخته است بحث در این زمینه گاه می تواند از شدت یافتن و گسترش اضطراب به خوبی جلوگیری کند.
۲ ) باید نوجوانان را در جهت کاهش دادن جنبه تهدی آمیز محرکی که اضطراب را در او به وجود آورده است یاری کرد.
۳ ) باید به گونه ای توانایی عملکرد کودک یا نوجوانان را حتی در هنگام اضطراب افزایش داد. برای مثال کودکی که از فکر امتحان دادن اضطراب تمام وجودش را فرا گرفته است و به همین جهت امتحانش خراب می شود و به خوبی می توان پی برد که عوامل چندی این وضع را به وجود آورده اند از جمله فرد در خانه تحت فشار شدید برای گرفتن نمره خوب است احتمالاً او به علت آنکه والدینش فکر می کنند که او هرگز کاری را به نحو شایسته انجام نمی دهد. احساس ناامنی می کند و یا به علت شکستهای پیاپی اعتماد به نفس در انجام موفقیت آمیز کارها را از دست داده است. به خاطر وجود این دلایل هر موقعیتی که کودک را به نوعی مورد ارزشیابی قرار دهد او را به شدت مضطرب می سازد از سوی دیگر اضطراب در عملکرد فرد تأثیر می گذارد به نحوی که حالت اضطراب او هنگام امتحان دادن به طور منفی تقویت می گردد این ادامه می یابد تا زمانی که کودک حتی از کوشش کردن برای نیل به این موفقیت نیز خودداری می کند یا از امتحان دادن طفره می رود.
راه های کاهش اضطراب امتحان :
کمد زرین حمید (۱۳۷۴) پیرامون راه های کاهش اضطراب امتحان روش های ذیل را پیشنهاد می کند:
۱ ) روش حساسیت زدایی تدریجی
۲ ) روش آموزش توجه
۳ ) روش آموزش مهارتهای کنار آمدن
۴ ) روش الگوسازی.
جایگاه انگیزش در روان شناسی و دیدگاههایی دربارۀ انگیزش :
امروز روان شناسان به عقاید کانت و ولف مبنی بر این که روان از سه بخش مجزای تفکر، احساس و اراده تشکیل شده و مکانیزمهای روانی متأثر از این سه بخش است توجهی ندارد و اکثر آنها به جای واژۀ اراده از انگیزش و هیجان برای توصیف رفتار استفاده می کنند پدیدۀ انگیزش غالباً به علل رفتار و اینکه چرا انسان در مواقع مختلف دست به رفتارهای متفاوت می زنند پاسخ می دهد در این زمینه به نقل پاره ای از نظریه ها می پردازیم :

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

• انگیزش دربر گیرنده ی مباحثی است که بیان می کند منشاء رفتار چیست چگونه ادامه می یابد، منحرف می شود، منع می گردد و چه کنش فاعلی در آن هنگام در موجود زنده روی می دهد. (جونز، ۱۹۵۵ )
• پژوهشهای انگیزشی به بررسی کیفی اثر یادگیریهای گذشته و ادراک خود همراه با دیگر عواملی که بر رفتار انسان در یک موقعیت خاص، جهت، قوت و ثبات می بخشد محدود می گردد. (اتکینسون، ۱۹۷۵ )
• پژوهشهای انگیزشی دربر گیرنده ی چگونگی آغاز و خاتمه ی فعالیت، رفتار هدفدار، مبانی انگیزشی لذت و در دو نقش هویت و رفتار است. (بیندرا، استوارت، ۱۹۷۱ )
• در الگوهای انگیزشی سعی بر آن است که هدف رفتار و تفاوت رفتار افراد در انتخاب کنش ها و شدت تداوم رفتار توضیح داده شود. (هک هاوزن، ۱۹۷۷ )

به نظر هانت مسائل اساسی روانشناسی انگیزشی عبارتند از :
۱ ) چگونگی شروع و خاتمه ی رفتار موجود زنده
۲ ) شدت و انرژی فعالیت
۳ ) وقوع رفتار تقربی و اجتنابی و تأثیر اصل لذت درد
۴ ) دلایل تصاحب موضوع مورد علاقه و روابط هیجانی
۵ ) اتخاذ تصمیم در مورد رفتارهای میعن
۶ ) انتخاب اهداف دراز مدت
۷ ) مبانی تغییرات رفتار و یادگیری
۸ ) ثبات در رفتار معین برای دستیابی به هدف با وجود تغییر شرایط.
با توجه به نظریات عنوان شده در وهله ی اول چنین استنباط می گردد که روان شناسی انگیزش با مسائل و پدیده هایی سروکار دارد که کل روان شناسی با آن روبروست ولی با کمی دقت نظر می توان دریافت که پژوهشگران و روان شناسی انگیزش مسائل اساسی عبارتند از اینکه :
چرا رفتار خاصی پدید می آید؟ چرا رفتار هدفدار است؟ چرا رفتار معینی برای مدت زمانی طولانی ادامه می یابد؟ چرا رفتار به صورت پیوسته و متناوب اتفاق می افتد؟ چرا رفتارها از لحاظ درجه ی شدت با یکدیگر متفاوتند؟ و بالاخره چرا در برخی از رفتارها گرایش به تکرار وجود دارد.
(دکتر محمدکریم خداپناهی، انگیزش و هیجان، ۱۳۸۱ ، ص ۹ )
انگیزۀ پیشرفت چیست؟
انگیزه پیشرفت عبارتند از : نیروی انجام دادن خوب کارها نسبت به استانداردهای عالی.
ویوید مک کله لند و جان اتکینسون که ماهیت انگیزش پیشرفت را در چهل سال اخیر مطالعه کرده اند نیاز به پیشرفت را اینگونه تعریف می کنند. جستجو کردن موفقیت در رقابت با استانداردهای عالی (۱۹۵۳).
شخص با انگیزش پیشرفت نیرومندی می خواهد که در برخی از تکالیف چالش انگیزش، موفق شود. موفقیت در رقابت با استانداردهای عللی تعریفی گسترده است به طوری که استانداردهای عالی ممکن است مربوط به تکلیف باشد. به عنوان مثال انجام دادن خوب یک تکلیف، یا هنگام حل معمائی پیچیده، و یا ممکن است مربوط به خود باشد. «مثل انجام دادن کاری بهتر از دفعه قبل، نظریه دویدن در یک مسابقه در بهترین موقعیت شخصی» یا امکان دارد مربوط به دیگران باشد «نظیر انجام دادن کارها بهتر از دیگران، مانند برنده شده در یک مسابقه» در تمام این موقعیتها یک چیز مشترک وجود دارد و آن اینکه شخص می داند عملکردش به ارزیابی مطلوب یا نامطلوب خواهد انجامید که واکنشی هیجانی به شکل غرور برای موفقیت یا شرمساری به خاطر شکست را تولید می کند. (جان مارشال ریو، ۱۳۷۶ ، ص ۲۵۸ )
بعضی از افراد دارای نیازهای پیشرفت عالی و برخی دیگر دارای نیاز پیشرفت در سطح پایین هستند. موری (۱۹۳۸) نیاز به پیشرفت را تحت عنوان میل یا گرایش به از میان برداشتن یا غلبه بر موانع، به کار گرفتن نیرو و تلاش برای انجام خوب و سریع کار مشکل، تعریف کرده است. (ذبیح الله فرجی، ۱۳۷۵، ص ۷۷ ).
ممکن است نیاز به پیشرفت تا حدودی موروثی باشد. زیرا افرادی که نیاز به پیشرفت در آنها زیاد است برانگیختگی فیزیولوژیکی بیشتری از افراد دیگر نشان می دهد. (مک کله لند، ۱۹۸۵ )
وقتی این افراد حواس خود را بر وی چیزی متمرکز می سازند عضلات آنها کشیده می شود که این حالت ممکن است مربوط به اضطرابهای بیشتر با علتهای دیگر باشد یا ممکن است یک مؤلفه ذاتی در سائق موفق شدن وجود داشته باشد. علاوه بر این روشهایی هم برای افزایش نیاز به پیشرفت وجود دارد.
طبقه رفتاری که توسط انگیزۀ پیشرفت برانگیخته می شود.
یک انگیزه، طبقات خاصی از رفتار را در حالت آمادگی قرار می دهد. برانگیختگی انگیزه پیشرفت، خود را آماده می سازد تا :
۱ ) تکالیف نسبتاً چالش انگیز را انجام دهد
۲ ) در تکالیف نسبتاً پایداری کند
۳ ) موفقیت شغلی و رفتارهای بازرگانی را دنبال کند. (مک کله کلند، ۱۹۸۵ )
حداکثر عملکرد در تکالیف نسبتاً چالش انگیز افرادیکه نیاز به پیشرفت زیادی دارند در تکالیفی که به آنها گفته شده از نظر دشواری، متوسط اند بهتر از افرادی که نیاز به پیشرفت کم دارند عمل می کنند ولی افراد با نیاز پیشرفت زیاد بهتر از افراد با نیاز پیشرفت کم در تکلیف آسان یا دشوار عمل نمی کنند. عملکرد در تکلیف نسبتاً دشوار، برای فرد با نیاز پیشرفت زیاد مشوق مثبتی را فراهم می آورد که فرد با نیاز پیشرفت کم آنرا تجربه نمی کنند فرد با نیاز پیشرفت زیاد به دنبال چالش متوسط است زیرا این نوع چالش مهارت و توانایی وی را بهتر می آزماید. موفقیت از طریق مهارت خود شخص به خود با نیاز پیشرفت زیاد این احساس را می دهد که کار وی خوب انجام شده است احساسی که اهمیت خاصی برای این افراد دارد که در این زمینه لیتینگ (۱۹۶۳) نوعی بازی مهارتی به کار برد.
لیتینگ علاقه مند بود بداند چگونه افراد با نیاز پیشرفت زیاد و کم تکلیف با دشواری متفاوت را در یک دوره ی بیست و یک کوششی بر می گزیند.
افراد با نیاز پیشرفت زیاد تمایل به برگزیدن سطح دشوارتری پس از موفقیت و سطح آسان تری پس از شکستشان داشتند.

گردش
و بدان که از معظمات وقایع و مثابرات ذلّ و مکابرت با گردش ایام بیرون نتوان آمد. (۱/۱۱۴)
آمیزش
دیوان که اکنون روی در پردهی تواری کشیدند و از دیدهای ظاهر بین محجوب گشته، آشکار میگردیدند و با آدمیان از راه مخالطت و آمیزش در میپیوستند. (۴/۲۱۳)
آسایش
مار از سوراخ در باغ آمد و زیر گلبنی که هر وقت آنجا آسایش دادی، پشت بر آفتاب کرد. (۱/۲۴۳)
آویزش
آویزش هر ذوقی و آمیزش هر طبعی با هر یک به نوعی دیگر خاصّ افتاده. (۲/۷۴۴)
سرزنش
این فسانه از بهر آن گفتم تا مرا در خلاب این مخافت و مخلب این آفت نگذاری و بیش ازین توبیخ و سرزنش رواندازی. (۹/۲۹۸)
۴-۴-۱-۲- اسم مصدر با افزودن «ار» بر ریشهی فعل
گرفتار
همی ناگاه برادر را دید در همان قید اسار گرفتار. (۸/۱۵۱)
گفتار و کردار
و گفتار با کردار برابر دار و روی حال خویش به وصمت خلاف و سمت دروغ مگردان. بدان که محل صدق دو چیز است: یکی گفتار و دوم کردار. (۲/۴۴۱)
دیدار
با این همه هیچ سختی مرا چون آرزوی ملاقات دیدار تو نبود. (۱۰/۸۲)
۴-۴-۱-۲- اسم مصدر مرخّم در مرزباننامه
پدید
جگر بط چون پر طاوس وبال او آمد و ممات او از منبع حیات پدید [ار] گشت. (۹/۱۵۷)
این فسانه از بهر آن گفتم تا معلوم شود که بسیار هیأت از رضا و سخط و دیگر امور نفسانی در طبایع مردم پدید[ار] آید که نبوده باشد. (۲/۳۹۳)
هر که را دردی پدید[ار] آید که وجه مداوات آن نشناسد و به تعلّل روزگار برد و به اصطلاح بدن و تعدیل مزاج مشغول نگردد، بدان کس ماند که همه اعطاف و اطراف جامهی او شعلهی آتش سوزان فرو گیرد و از متفکّر و متأنّی، تا خود دفع آن چگونه تواند کرد.(۲/۵۹۴)
همیشه فکور و رنجور باشم و آثار آن فکرت بر ظواهر من پدید[ار] آید.(۳/۶۱۴)
هر چه اینجا پدید[ار] آید، اجرای مشیّت و قدرت همه از اجرام فلکی متولّد شود.(۱/۷۴۷)
یادآوری: برای مصدر مرخّم همین موارد یافت گردید و برای دیگر شیوه های اسم مصدر موردی یافته نشد.
۴-۴-۲- حاصل مصدر در مرزباننامه
«حاصل مصدر، اسمی است مرکب از اسم یا صفت و دال بر معنی مصدر، مانند: آهنی و نیکی و زندگی. حاصل مصدر از انواع اسم معنی است و نشانه های آن از این قرار است: ۱- -ِی ۲- – گی ۳- – کی ۴- حاصل مصدر مختوم به – یا ۵- یّت .(معین،۸۸:۲۵۳۶)
«حاصل مصدر از انواع اسم معنی است و نشانه های مهم آن ازین قرار است: ۱- -ِی: آهنی، مردی ۲- یّت (که به سماء و صفات عربی پیوندد): انسانیت.» همان: ۱۵۵
۴-۴-۲-۱- حاصل مصدر با افزودن «ی» در مرزباننامه
برای ساخت حاصل مصدر، اسم و صفت با پسوند «ی» همراه میشوند. بدین شیوه:
۴-۴-۲-۱-۱- حاصل مصدر با افزودن «ی» بر آخر اسم در مرزباننامه
در مرزبان نامه حدود ۱۶% از حاصل مصدرها به این شیوه به کار رفتهاند.
میان موش و گربه مهر مادری و فرزندی نشیند. (۴/۳۸۲)
۴-۴-۲-۱-۲- حاصل مصدر با افزودن «ی» بر آخر صفت بسیط در مرزباننامه
حاصل مصدرهای به کار رفته در مرزباننامه حدود ۱۲% بدین شیوه به کار رفتهاند.
حشم پادشاه در آن تاریکی و تیرگی همه از یکدیگر متفرق شدند. (۹/۵۹)
اجتناب از مواقع سوء الادب مهر خاموشی بر زبان مینهد. (۵/۷۸)
از آنجا پیش خرس رفت و او را از مجاری کار و ماجرای حال آگاهی داد. (۱۰/۶۱۴)
۴-۴-۲-۱-۳- حاصل مصدر با افزودن «ی» بر آخر صفت مرکب در مرزباننامه
در مرزباننامه حدود ۵۷% از حاصل مصدرها بر این شیوه به کار رفتهاند.
شروین پنج پسر داشت همه به رجاحت عقل و رزانتِ رای و اهلیتِ ملک داری و استعداد شهریاری بود. (۴/۳۹)
اینک ثمرهی آن نیکو سیرتی و نیک سگالی و آزرمی که ما را داشتی، مهیا و مهنا پیش مراد تو نهاد. (۴/۷۰)
مگر دانست که ابناء روزگار همه در لباس تلوین نفاق صنعت دو رنگی دارند. (۹/۱۰۱)
۴-۴-۲-۱-۴- حاصل مصدر در کلمههای مختوم به الف و هاء
هنگام الحاق این یاء گاهی هاء حذف شده و بر آخر کلمه کلمههای مختوم به الف، یایی افزوده شده است ۹% از حاصل مصدرها بر این گونهاند:
برزیگر را سوابق آشنایی و بواعث نیکو عهدی بر آن باعث آمد که مار را برگرفت. (۶/۱۱۰۲)
بعضی از آن قوم که مرتبت پیشوایی و منزلت مقتدایی داشتند، پیش آمدند. (۸/۱۰۷)
۴-۴-۲-۲- حاصل مصدر با افزودن (- گی) در مرزباننامه
دشمنانگی:
میترسم که جهان دوستی ایشان سبب دشمنانگی ما گرداند. (۶/۱۲۳)
یادآوری: برای این شیوه در مرزباننامه فقط همین نمونه را یافته شد.
۴-۴-۲-۳- به کارگیری حاصل مصدرهای عربی در مرزباننامه
اهلیت:
شروین پنج پسر داشت همه به رجاحت عقل و رزانت رای و اهلیت ملک داری و استعداد شهریاری آراسته. (۴/۳۹)

 

• سالاری (۱۳۹۰) در پژوهش خود با عنوان بررسی رابطه توانمندسازی کارکنان و به کارگیری مدیریت کیفیت جامع در اداره کل ورزش و جوانان خراسان جنوبی به این نتیجه دست یافت که بین توانمندسازی و ابعاد آن با به کارگیری مدیریت کفیت جامع ارتباط مثبت و معنی داری وجود دارد. از میان ابعاد توانمندسازی کارکنان مولفه های احساس شایستگی و اعتماد بیشترین قدرت پیش بینی به کارگیری مدیریت کیفیت جامع در سازمان ورزش و جوانان خراسان جنوبی را داشتند.
• سرافزاری و معمارزاده (۱۳۸۷) در مقاله خود با عنوان “بررسی استقرار سیستم مدیریت کیفیت جامع و نقش آن بربهبود رضایت مشتری در شرکت مخابرات استان فارس” به نتایج زیر دست یافتند: هدف پژوهش حاضر کشف رابطه بین استقرار سیستم مدیریت کیفیت جامع و تاثیر آن بر افزایش رضایت مشتریان در شرکت مخابرات استان فارس می باشد. جامعه آماری تحقیق شامل ۱۲۰۰ نفر از مدیران در سه رده ی ارشد میانی و عملیاتی و همچنین کارمندان می باشد که ۲۹۵ نفر را بعنوان نمونه ی پژوهش انتخاب کرده ایم که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای از بین کلیه کارکنان انتخاب شده اند.

 

پرسش نامه ی تحقیق شامل ۳۳ سئال است که برمبنای فرضیات تحقیق توسط محقق تنظیم شده است. برای سنجش روایی پرسشنامه از روایی محتوا استفاده شد. برای محاسبه ضریب قابلیت اعتبار اندازه گیری در این پژوهش از الفای گرونباخ بهره گرفته شد. پردازش اماری داده ها در محیط نرم افزاری “اس.پی.اس.اس.” و “مینی تب” انجام شده است. تجزیه و تحلیل داده های لین پژوهش در ۲ سطح امار توصیفی و استنباطی صورت گرفته است. نتایج تحقیق در ارتباط با فرضیه اصلی تحقیق نشان داد رابطه ی معنی داری بین استقرار مدیریت کیفیت جامع و افزایش رضایت مشتریان وجود دارد.
اکثریت کارکنان شرکت مخابرات استان فارس معتقدند که درسازمان انها درحد متوسط رو به یادی به رضایت مشتری ازمحصول یاخدمات ارائه شده اهمیت می دهندهمچنین کارکنان مخابرات استان فارس معتقدندهستند که پیاده سازی مدیریت کیفیت جامع وحمایت مدیران ازآن باعث توانمندی کارکنان تاحد متوسط روبه بالایی برای جلب رضایت مشتریان می شود وهمچنین اکثریت کارکنان مخابرات استان فارس معتقدندکه درسازمان آنها مشارکت کارکنان ومدیران درراستای بهبود کیفیت خدمات و رضایت مشتری تا حد متوسط رو به زیادی وجود دارد.وبراین باورندکه مدیران عالی درسازمانشان از برنامه ها وفعالیت های بهبود کیفیت درحدمتوسط رو به بالا حمایت می کنند.

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.

 

• مرتضایی(۱۳۹۰)درتحقیقی تحت عنوان بررسی “رابطه خلاقیت ومشارکت باتوانمندسازی اعضای هیئت علمی دانشگاه آزاداسلامی واحدمرودشت”پرداخت.ودریافت که بین ابعادخلاقیت(انعطاف پذیری،بسط،اصالت وابتکار)باتوانمندسازی رابطه مستقیم ومعناداروجوددارد.

با توجه به یافته های پژوهش مبنی بر وجود رابطه مثبت بین توانمند سازی کارکنان و به کارگیری مدیریت کیفیت جامع پیشنهاد می شود که برای ایجاد بستر مناسب برای به کارگیری مدیریت کیفیت جامع مدیران از تکنیک های توانمندسازی استفاده کرده و در جهت افزایش سطوح مولفه های احساس معناداری، احساس شایستگی، احساس موثر بودن و احساس اعتماد کارکنان گام بر دارند.

• زارعی (۱۳۹۱) در پژوهش خود با عنوان رابطه مدیریت کیفیت فراگیر با توانمدسازی و ارزیابی عملکرد کارکنان اداره کل ورزش و جوانان فارس به این نتیجه دست یافت که بین ابعاد مدیریت کیفیت فراگیر با توانمدسازی رابطه معناداری وجود دارد و از بین ابعاد مدیریت کیفیت فراگیر با توانمندسازی، بعدها حمایت و رهبری مدیران، پیامدهای بهبود کیفیت و بهره وری، مشتری مداری، تضمین کیفیت رابطه قویتری را نشان می دهند. (زارعی، ۱۳۹۱)
• مایکل الاین به بررسی مدیریت کیفیت فراگیر در دبیرستانهای مینه سوتا در امریکا پرداخت. او سازه هایی که بیانگر مدیریت کیفیت فراگیر بودند را عبارت از موارد زیر میداند: توجه به مشتری، تصمیم گیری مبتنی بر داده ها، رهبری فرایند ارزشیابی و مطالعه سیستم های تفکر و اموزش، نتایج تحقیق نشان داد هفت اصل مدیریت کیفیت فراگیر در دبیرستانهای مینه سوتا به درجات متفاوت، در حال اجرا شدن هستند. رسیدن کامل به اصول هفت گانه در هیچ کدم ا زاین دبیرستانها میسر نشد.
• نوح پیشه (۲۰۰۵) در پایان نامه کارشناسی ارشد خود با عنوان بررس استقرار مدیریت کیفیت فراگیر در سازمان آموزش و پرورش فارس به این نتایج دست یافته است. در سازمان آموزش و پرورش فارس تعهد مدیریت درک و اهمیت شناخت مشتری و رضایت خاطر مشتری، نظام مشارکت و همکاری بین کارکنان (اداری و اموزشی)نظام ارزشیابی مناسب جهت استقرار مدیریت کیفیت فراگیروجود دارد.هم چنین نتیجه گرفته است که: بین نگرش کنارکنان اداری وآموزشی سازمان جهت استقرارمدیریت کیفیت فراگیر تفاوت معنی داری وجود ندارد. بین نگرش مردان وزنان نسبت به استقرار مدیریت کیفیت فراگیرتفاوتی معنی داروجود ندارد.بین نگرش کارکنان اداری وآموزش برحسب میزان تحصیلات جهت استقرار مدیریت کیفیت فراگیردر سازمان تفاوتی معنادار مشاهده نشده است. با توجه به نتایج پژوهش آمادگی کارکنان استقرار مدیریت کیفیت فراگیر در حد متوسط است.
• لشکرین،داوودی ونبی زاده(۲۰۱۲) درتحقیقی به بررسی اثر شخصیت پرسنل دانشگاه آزاداسلامی واحد آذربایجان غربی برسازمان، خلاقیت، ونواوری شغلی می پردازند.باانتخاب روش طبقه بندی موردی ،۳۰۵نفر راازمیان پرسنل دانشگاه آزاداسلامی با استفاده ازروش طبقه بندی موردمطالعه قرار داده اند.ابزارهابرای گردآوری دادها شامل پرسشنامه شخصیت ایسنک،پرسشنامه خلاقیت رندسیپ ،پرسشنامه نواوری مارتین پاپیچ ووپرسشنامه سازمانی سیکاربرف می باشد.به منظورآنالیز یافته ها، ازروشهای آماری توصیفی همچون فراوانی،چارتهای اماری وغیره وانالیز استنتاجی اعم از تست غیرپارامتریک u,z استفاده شد. طبق نتایج،۷/۵۸ درصد از افردمورد تحقیق برون رگابودند و۳/۴۱ درصد درون گرابودند. نتایج مربوطه نشان دادکه تفاوت معناداری بین دوگروه ازاعضای تحقیق برمبنای خلاقیت ونواوری وجود داردضمن اینکه مهارت اعضای سازمان نسبتا یکسان ومشابه است.ما بدین نتیجه رسیدیم که نوع شخصیت افراد ،برخلاقیت ونواوری تاثیرمی گذارد بدین طریق که خلاقیت شغلی ونواوری درمیان گروه برونگرا بسیار بالاست.

جمع بندی:
دراین فصل به تعاریف مختلف ازمتغیرهای مدیریت کیفت فراگیر،خلاقیت ،توانمندسازی پرداختیم تادرنهایت به تعریف جامع دست یابیم سپس به نظریه های مختلفی درباره هریک ازمتغیرهاپرداختیم تابتوانیم ابزارمناسبی رابرای سنجش فرضیات انتخاب کنیم واین امکان رابرای خوانندگان عزیزفراهم آوریم تاآنهاراموردمطالعه ومقایسه قراردهند.امروزه اکثرصاحبنظران به این نتیجه رسیده اندکه اگربخواهنددرجامعه ای دگرگونی ایجادنمایدبایستی به نیروی انسانی توجه کند.بنابراین می توان نیروی انسانی رابه عنوان اساسی ترین عامل درتوسعه کشورها دانست .ازانجاکه مدیریت کیفیت فراگیر،خلاقیت و توانمندسازی ازموضوعات مهم و اساسی سازمان هامی باشدازاین روی یکی ازوظایف مدیران شناسایی استعدادهای بالقوه کارکنان وفراهم نمودن زمینه رشدوشکوفایی آنان است که زمینه ی ارتقاء،اثربخشی ووبهره وری رافراهم می کند.امروزه اجرای مدیریت کیفیت فراگیر اقدامی است درجهت توسعه پایداری وبهره وری سازمان هابه این دلیل کیفیت نتایج انجام کارهانتایج مهمی دراثربخشی سازمان داردوباعث وابستگی فردبه سازمان می شوند .بنابراین درپژوهش حاضرپس ازتشریح متغیرها به بررسی پژوهش های پیشین که درداخل وخارج کشورصورت گرفته پرداخته شده، تاباتوجه به این مواردمتغیرهای موردبررسی قرارداده تادرنهایت ،مدیریت کیفیت فراگیروخلاقیت را که باعث توانمندسازی کارکنان وبهبودعملکرد انان می شودرااجراوترویج نمایند.
فصل سوم
روش اجرای تحقیق
در این فصل پس از بیان روش تحقیق به معرفی جامعه ونمونه آماری، روش نمونه گیری ،ابزار تحقیق ،روایی و پایایی ابزار،روش گردآوری وتجزیه وتحلیل داده ها وملاحظات اخلاقی پرداخته ایم.
روش پژوهش
این طرح به لحاظ هدف جزء تحقیقات کاربردی می باشد و به لحاظ شیوه جمع آوری اطلاعات جزء تحقیقات توصیفی از نوع همبستگی می باشد که در آن به توصیف رابطه متغیرها با یکدیگر پرداخته شده است ودرسال ۱۳۹۳انجام شده است.
جامعه پژوهش
جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دبیران زن مقطع متوسطه شهر داراب بوده است که درزمان انجام تحقیق تعدادکارکنان آن ۳۲۰نفربوده اند.
روش نمونه گیری وحجم نمونه
دراین تحقیق حجم نمونه ۱۷۵نفرازدبیران زن مقطع متوسطه شهرداراب بودندکه به روش نمونه گیری خوشه ای یک مرحله براساس ویژگی های جمعیت شناختی همچون سن،جنسیت،تحصیلات،سابقه خدمت،انتخاب شدند نحوه جمع آوری اطلاعات معلمان بدین صورت بودکه پس ازمراجعه به آموزش وپرورش داراب ومشخص نمودن مدارس متوسطه دخترانه،شهرداراب به پنج ناحیه شمال،جنوب،شرق،غرب،ومرکزشهرتقسیم شدندکه ازهرناحیه شش مدرسه دخترانه به صورت تصادفی انتخاب شد.سپس بامراجعه به معلمین،تعداد۱۷۵نفربه عنوان نمونه انتخاب شدند.
روش گردآوری اطلاعات
روش گرداوری اطلاعات میدانی وبااستفاده ازپرسشنامه بوده است.
ابزار گردآوری اطلاعات
درپژوهش حاضرازسه پرسشنامه استانداردمدیریت کیفیت فراگیر(۱۳۸۸)،پرسشنامه توانمندسازی(۱۹۹۵)وپرسشنامه خلاقیت رندسیپ(۱۹۷۹) استفاده گردیده است.
پرسشنامه مدیریت کیفیت فراگیر
این پرسشنامه توسط مقیمی وهمکاران درسال ۱۳۸۸ معرفی گردیده است که توسط محرم زاده ودیگران (۱۳۸۸)نیزمورداستفاده قرارگرفته است.در این پرسشنامه هشت بعد حمایت و رهبری مدیریت عالی سازمان ،برنامه ریزی استراتژیک،تمرکز روی مشتری (مشتری مداری )،شناسایی وآموزش کارکنان،توانمندسازی(قدرتمندسازی)کارکنان وکار تیمی ، اندازه گیری وتجزیه وتحلیل کیفیت،کیفیت وپیامدهای بهبودکیفیت وبهره وری بعنوان ابعادمدیریت کیفیت فراگیرتعریف شده است.
هریک از معیارهای ۸ گانه ارزیابی در پرسشنامه از ۶ گویه تشکیل شده که جمعا دارای ۴۸ گویه می باشد. که کارکنان از هر معیار ۶ گویه ای ،عبارتی که بهترین کاربرد آن معیار را در سازمان نشان می دهدانتخاب می نمایند.برای تعیین امتیاز سازمان از فهرست معیارهای مدیریت کیفیت فراگیر ،گزینه انتخابی را طبق جدول پرسشنامه امتیاز گذاری می شود که امتیاز ۱۶۰-۲۰۰ نشان دهنده تعهد قوی ،امتیاز ۱۲۰-۱۵۹ نشان دهنده فلسفه منطقی با سازماندهی مطلوب ،امتیاز ۸۰-۱۱۹ نشان دهنده اغاز کار سازمان ، امتیاز ۴۰-۷۹ نشان دهنده شناخت مبهم و امتیاز ۰-۳۹ نشان دهنده عدم عملکرد درزمینه بهبود کیفیت و بهره وری می باشد
. روایی و پایایی ابزار
– محرم زاده و همکاران (۱۳۸۸) پایایی پرسشنامه مدیریت کیفیت فراگیر را با استفاده ازروش آلفای کرونباخ ۸۴۹/۰ گزارش نمودند.
– زارعی (۱۳۹۱)پایایی پرسشنامه مدیریت کیفیت فراگیررابا استفاده ازروش آلفای کرونباخ ۸۴۹/۰ گزارش نمودند.باقری(۱۳۹۱)پایایی پرسشنامه مدیریت کیفیت فراگیربااستفاده از روش آلفای کرونباخ ۸۰/۰ گزارش نمودند.
پرسشنامه خلاقیت
این پرسشنامه خلاقیت توسط رندسیپ( ۱۹۷۹) تهیه گردیده که دارای ۵۰ سوال بسته و هرسوال دارای ۵ گزینه است که بنا به دستور العمل این پرسشنامه ضریبی ثابت به صورت مثبت ومنفی برای هرگزینه انتخابی درنظر گرفته شده است که به هنگام استخراج داده ها بدان اعمال می شود.گزینه انتخاب شده توسط آزمون ها را باتوجه به جدول امتیاز بندی،امتیاز گذاری وسپس جمع امتیازات محاسبه می گردد.حداکثرامتیاز ممکن در این پرسشنامه ۱۰۰ و حداقل ۱۰۰- خواهد بود.الف) امتیازمحاسبه شده بین ۸۰ تا ۱۰۰= خیلی خلاق ب) امتیاز محاسبه شده بین۶
۰ تا ۷۹= خلاقیت بالای متوسط ج)امتیاز محاسبه شده بین ۴۰ تا ۵۹= خلاقیت متوسط د) امتیاز محاسبه شده بین ۲۰ تا ۳۹= خلاقیت زیرمتوسط وامتیازمحاسبه شده بین ۱۰۰- تا ۱۹= غیر خلاق را نشان می دهد.(بهنام ،۱۳۸۸)
روایی و پایایی ابزار

• فرهادی پور(۱۳۸۸)درپژوهش خودبااستفاده ازرزش آیتم آنالیز[۵۶]روایی پرسشنامه خلاقیت راتوسط اساتیدودانشجویان دوره دکتری مدیریت دانشگاه شیراز موردتاییدقرارداده است .
• سیادت وهمکاران (۱۳۸۱)در پژوهش خود،روایی پرسشنامه خلاقیت را ۹۱/۰ به دست آورده بودند و ضریب پایایی پرسشنامه خلاقیت رندسیپ (۱۹۷۹)،از طریق فرمول ضریب آلفای کرونباخ ۹۲/۰ اعلام نمودند،ترابی(۱۳۸۹)، پایایی این پرسشنامه را از طریق فرمول ضریب آلفای کرونباخ ۸۹/۰ محاسبه نموده است.
• گلی (۱۳۸۵)درپژوهش خودازپرسشنامه خلاقیت رندسیپ[۵۷]استفاد وروایی آن راموردتاییدقراردده وبااستفاده ازضریب همبستگی اعتبار پایایی پرسشنامه خلاقیت رندسیپ(۱۹۷۹)را۹۸/۰اعلام کرده است.

پرسشنامه توانمند سازی
در این تحقیق ، برای سنجش توانمند سازی کارکنان از پرسشنامه توانمندسازی اسپریتزر (۱۹۹۵)استفاده شده است. این پرسشنامه دارای ۵ بعد احساس استقلال ،احساس شایستگی، احساس موثر بودن ،احساس معنی دار بودن شغل ،و احساس اعتماد میان همکاران که دارای ۲۰ سوال و پنج بعد است که گویه های ( ۱ تا ۴ ،احساس شایستگی ) ،( ۵ تا ۸ ،احساس استقلال )،(۹تا ۱۲، احساس موثر بودن )،(۱۳ تا ۱۶، احساس معنی دار بودن شغل ) و(۱۷ تا ۲۰، احساس اعتماد میان همکاران )را ارزیابی می کند. هر یک از عبارات این پرسشنامه در طیف ۵ درجه ای مقیاس لیکرت ( از کاملا موافقم تا کاملا مخالفم ) تنظیم شده است که بر ای نمره گذاری پاسخها بادرنظر گرفتن درجه بندی پیوستار برای گویه های مثبت به پاسخ کاملا موافقم تاکاملا مخالفم به ترتیب امتیازات ۱ تا ۵ تعلق خواهدگرفت .بنابراین حداکثرنمره برای پرسشنامه ۱۰۰ وحداقل نمره ۲۰ خواهد بود.

• زارعی (۱۳۹۱) پس از جمع آوری اطلاعات پایایی پرسشنامه توانمند سازی را به روش آلفای کرونباخ ۸۴/۰ بدست آورده است،خانعلی زاده در پزوهشی درسال ۱۳۸۹ به میزان۸۳/۰ پایایی توسط آلفای کرونباخ دست یافته است.

روش اجرای تحقیق
مطالعات کتابخانه ای :در این قسمت جهت گردآوری اطلاعات درزمینه مبانی نظری وادبیات پژوهش موضوع، از منابع کتابخانه ای ،مقالات فارسی و لاتین،کتاب های مورد نیاز واینترنت استفاده شده است.
تحقیقات میدانی :دراین قسمت به منظور جمع اوری داده ها واطلاعات برای تجزیه وتحلیل پرسشنامه استفاده گردیده است.

ریاضی و فیزیکپسر۴۵۱۰دختر۵۱۱۱۳تجربیپسر۲۲۳۵۰دختر۲۴۸۵۶۴علوم انسانیپسر۲۰۲۴۵دختر۱۸۷۴۲جمع۱۳۲۴۲۹۸

۳-۵- تعداد نمونه و روش نمونه گیری
حجم نمونه مورد پژوهش تعداد ۲۹۸ نفر می باشد که به روش تصادفی طبقه ای نسبی و بر اساس فرمول کوکران جهت انجام پژوهش انتخاب شدند. که جزئیات آن در جدول فوق آمده است.
۳-۶- روش و ابزارهای جمع آوری اطلاعات
۳-۶-۱- پرسش نامه سلامت عمومی (GHQ) فرم ۲۸ سوالی:
پرسش نامه سلامت عمومی یک «پرسش نامه سرندی»[۱۲۰]مبنی بر روش خودگزارش دهی است، که در مجموعه بالینی با هدف ردیابی کسانی که دارای یک اختلال روانی هستند مورد استفاده قرار می گیرد. پرسش نامه سلامت عمومی را می توان به عنوان مجموعه پرسش هایی در نظر گرفت که از پائین ترین سطوح نشانه های مشترک مرضی که در اختلال های مختلف روانی وجود دارد، تشکیل شده است. بدین ترتیب می تواند بیماران روانی را به عنوان یک طبقه کلی از آنهائی که سالم می پندارد متمایز کند. بنابراین هدف این پرسش نامه دستیابی به یک تشخیص خاص در سلسله مراتب بیماری های روانی نیست، بلکه منظور اصلی آن ایجاد تمایز بین بیماری و سلامت است. این پرسش نامه توسط گلدبرگ[۱۲۱](۱۹۷۲)، ابداع شده، و هدف از آن طراحی و کشف و شناسائی اختلالات روانی در مرکز و محیط های مختلف بوده است. سئوالات این پرسش نامه به بررسی وضعیت روانی فرد در یک ماه اخیر می پردازد، و شامل نشانه هایی مانند افکار و احساسات نابهنجار، و جنبه هایی از رفتار قابل مشاهده است. نتایج تحقیقات هندرسون[۱۲۲](۱۹۹۰)، نشان می دهد پرسش نامه سلامت عمومی (GHQ) شناخته شده ترین ابزار غربالگر در روانپزشکی است. که تاکنون تأثیر شگرفی در پیشرفت پژوهش ها داشته است. این پرسش نامه بصورت فرم های ۲۸،۳۰،۶۰و ۱۲سئوالی می باشد. این پرسش نامه تاکنون به ۳۸ زبان ترجمه و در ۷۰ کشور مورد استفاده قرار گرفته است(به نقل از تقوی ،۱۳۸۰). فرم ۲۸ سئوالی این پرسش نامه توسط گلدبرک و هیلر(۱۹۷۹)، از طریق اجرای روش تحلیل عامل بر روی فرم بلند آن طراحی شده است. این پرسش نامه شامل ۲۸ سئوال چهار گزینه ای و دارای چهار مقیاس می باشد که هر کدام از مقیاس ها ۷ سئوال دارد. مقیاس های پرسشنامه سلامت عمومی عبارتند از: مقیاس علائم جسمانی[۱۲۳]، مقیاس اضطراب[۱۲۴]، اختلال در عملکرد اجتماعی[۱۲۵]، افسردگی[۱۲۶] شدید (هورمن، ۱۳۷۶).
سئوالات هر خرده آزمون به ترتیب و پشت سرهم آمده است، به گونه ای که از سئوال ۱ تا ۷ مربوط به خرده آزمون «نشانه های جسمانی» و از سئوال ۸ تا ۱۴ مربوط به خرده آزمون «اضطراب» و از سئوال ۱۵ تا ۲۱ مربوط به خرده آزمون «اختلال در کارکرد اجتماعی» و از سئوال ۲۲ تا ۲۸ مربوط به خرده آزمون «افسردگی» می باشد. منظور از «اضطراب» در این پژوهش نمره زیر مجموعه اضطراب از پرسش نامه سلامت عمومی گلدبرگ است که آیتم های آن عبارتند از: بی خوابی در هنگام نگرانی، بیدار شدن در هنگام خواب، احساس تحت فشار بودن، عصبانیت و بدخلقی، هراسان و وحشت زده بودن، عدم توانائی انجام کارها، دلشوره داشتن، عصبی بودن، که کسب نمره پائین در این عامل نشانه سلامت روانی است. منظور از «افسردگی» در این پژوهش، نمره زیر مجموعه افسردگی از پرسشنامه سلامت عمومی گلدبرگ است که آیتم های آن عبارتند از: احساس بی ارزشی، ناامیدی کامل در زندگی، افکار خودکشی داشتن، احساس بد بودن وضع اعصاب، آرزوی مردن و خلاص شدن از وضع زندگی، فکر خاتمه دادن به زندگی خود، کسب نمره پائین در این مقیاس نشانه سلامت روانی است. منظور از «علائم جسمانی» در این پژوهش نمره زیر مجموعه علائم جسمانی از پرسشنامه سلامت عمومی گلدبرگ است که آیتم های آن عبارتند از: احساس سلامتی، احساس نیاز به داروهای تقویتی، احساس ضعف و سستی، احساس بیماری، سردرد، احساس فشار سر، احساس داغ شدن و سرد شدن کسب نمره پائین در این مقیاس نشانگر سلامت روانی بالاتر است. منظور از «اختلال در کنش و کارکرد اجتماعی» در پژوهش حاضر نمره زیر مجموعه اختلال در کنش و کارکرد اجتماعی از پرسش نامه سلامت عمومی گلدبرگ است که آیتم های آن عبارتند از: توانائی مشغول نگه داشتن خود، صرف وقت بیش از حد معمول در کارها، احساس خوب انجام دادن کار، احساس رضایت از نحوه انجام کارها و احساس مفید بودن در کارها، احساس قدرت تصمیم گیری، احساس لذت از فعالیت های روزمره، کسب نمره پائین درا ین مقیاس نیز حاکی از سلامت روانی بالاتر است (استورا ، ۱۹۹۱؛ به نقل از دادستان، ۱۳۷۷). بنابراین در این پژوهش، اکتساب نمرات پائین در خرده مقیاس های علائم جسمانی (A)، اضطراب و بی خوابی(B)، کنش و کارکرد اجتماعی ©، و افسردگی و خودکشی (D) و همچنین شاخص کلی علائم مرضی، نشان دهنده سلامت روانی فرد خواهد بود.
روش اجرا و نمره گذاری(GHQ): از ۲۸ عبارت پرسش نامه موارد ۱ الی ۷ مربوط به مقیاس علائم جسمانی است. موارد ۸ الی ۱۴ علائم اضطرابی و اختلال خواب را بررسی کرده و موارد ۱۵ الی ۲۱ مربوط به ارزیابی علائم کارکرد اجتماعی است و نهایتاً موارد ۲۲ الی ۲۸ علائم افسردگی را می سنجد. برای جمع بندی نمرات به اصلا نمره صفر، در حد معمول نمره ۱، بیش از حد معمول نمره ۲ و خیلی بیشتر از حد معمول نمره ۳ تعلق می گیرد. امتیازات جداگانه برای هر یک از ابعاد با جمع زدن پاسخ های مربوط به آن به دست می آید. دامنه نمرات برای هر بعد از صفر تا بیست می باشد. نمرات پایین تر از متوسط در هر بعد بیانگر بالا بودن سلامت روانی در آن بعد می باشد. هر چه نمره فرد کمتر باشد از سلامت روانی بیشتری برخوردار خواهد بود و برعکس. نمره بالا نشانگر برخورداری از سلامت روانی کمتری است. در هر مقیاس از نمره ۲۲ به بالا بیانگر علائم مرضی است(عباس زاده، ۱۳۸۶).
ضرایب اعتبار و پایانی پرسش نامه سلامت عمومی(GHQ): بررسی های اعتبار یابی )۲۸- (GHQ نشان دهنده روایی و پایانی بالای پرسش نامه می باشد. ویلیامز و همکاران، (۱۹۸۹) روی ۴۳ پژوهش که این ابزار را بکار برده بودند، فرا تحلیلی انجام دادند و به حساسیت ۸۴/. و متوسط ویژگی ۸۴/. دست یافتند (امیری و همکاران، ۱۳۸۲ به نقل از عباس زاده، ۱۳۸۶). گلدبرگ و همکاران، ۱۹۷۸ همبستگی بین داده های حاصل از اجرای پرسش نامه سلامت عمومی و چک لیست علائم روان (۹۰ ـ SCL) را بر روی ۲۴۴ نفر آزمونی به میزان ۷۸/۰ گزارش نموده اند. پالاهنگ و همکاران، ۱۳۷۵ به منظور بررسی پایایی پرسش نامه سلامت روانی ۲۸ سوالی با بهره گرفتن از ضریب همبستگی پیرسون پایایی آزمون را در سطح ۹۱/. اعلام نمودند. آقاجانی (۱۳۸۱)، در پژوهش خود پایایی مقیاس های پرسش نامه را در مقیاس کلی سلامت عمومی ۸۲% بدست آورد و پایایی خرده مقیاس ها را بین ۶۲% تا ۹۲ % گزارش نموده است. همچنین یزدان پناه (۱۳۷۵)، پایایی پرسش نامه سلامت عمومی را به روش همسانی درونی و با بهره گرفتن از ضریب آلفای کرونباخ برابر ۸۴/۰ بدست آورد (علومی، ۱۳۸۱). میرخشتی (۱۳۷۵)، پایایی پرسش نامه را به روش همسانی درونی بین ۹۲/۰ بدست آورد. دوستان(۱۳۸۸) در تحقیق خود ضریب آلفای کرونباخ این پرسش نامه را ۸۶/۰ بدست آورده است. در این تحقیق جهت سنجش پایایی پرسش نامه مذکور از ضریب آلفای کرونباخ استفاده گردید که نتایج نشان داد: پایایی آزمون به صورت کلی ۸۹۳/۰، علائم جسمانی ۷۲۵/۰، مقیاس اضطراب ۷۷۳/۰، اختلال در عملکرد اجتماعی ۵۹۴/۰ و افسردگی شدید ۸۷۱/۰ می باشد. و نیز برای بدست آوردن روایی آزمون از روایی محتوا استفاده گردید. در سنجش روایی محتوا، آزمون تکثیر و به تنی چند از متخصصان تعلیم و تربیت و کارشناسان آموزشی سازمان آموزش و پرورش داده شد و نظرات جمع آوری گردید. در اکثر سؤال ها توافق لازم وجود داشت.
جدول ۳-۲: بررسی پایایی پرسش نامه سلامت روانی و ابعاد آن

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت fotka.ir مراجعه نمایید.