کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل
کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل







اردیبهشت 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31        



آخرین مطالب


  • پژوهش های پیشین درباره :شناسایی کشور فلسطین از دیدگاه حقوق بین‌الملل- فایل ۵
  • پایان نامه مدیریت : اجزاء سازنده مدیریت ارتباط با مشتری
  • پایان نامه تیپ های شخصیتی:شخصیت
  • BMپایان نامه درباره I
  • پایان نامه روانشناسی دانشگاهی : رضایتمندی زناشویی
  • بررسی عوامل موثر بر استقرار فرایند مدیریت ارتباط با مشتری در بانک کشاورزی مطالعه موردی شهرستان اردبیل- قسمت ۲۱
  • بررسی رابطه بین شایستگی عاطفی- اجتماعی اعضای هیأت علمی و ...
  • بررسی شرایط دفاع مشروع در رویه ی قضایی- قسمت ۲۱
  • ارزیابی شاخص های کیفیت زندگی شهری در کرمانشاه مطالعه موردی منطقه ۲شهرداری کرمانشاه
  • بررسی نقش عوامل اجتماعی (با تأکید بر خانواده و رسانه ) در بزهکاری اطفال و نوجوانان- قسمت ۴
  • پایان نامه مدیریت با موضوع : نظریه نمایندگی و ساختار سرمایه
  • دانلود مقاله و پایان نامه : نظریه آیزنک
  • پایان نامه روانشناسی در مورد : بیولوژی طرح واره های ناسازگار اولیه
  • پژوهش دانشگاهی – مقایسه ی میزان وقوع آپوپتوزدر بافت بیضه ی موش نابالغ پس از …
  • راهنمای مقاله : پیامدهای اختلال اضطراب اجتماعی
  • دانلود مطالب پایان نامه ها در مورد ارزیابی مدلی برای پیش‌بینی سلامت روان دانشجویان بر اساس ایمان مذهبی، با میانجی‌گری ...
  • پایان نامه رشته روانشناسی در مورد : نظریه روان کاوی:
  • مقاله تصویر بدنی
  • پایان نامه تعریف هیجان خواهی
  • پایان نامه آموزش های مهارتی:/دلایل انجام امکان سنجی
  • بررسی مبنای تحولات قانونی راجع به ارث زوجه در حقوق ایران- قسمت ۵
  • دانلود پایان نامه روانشناسی با موضوع نقش واسطه‌گری ابعاد الگوهای ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد در رابطه بین ارزش‌های فرهنگی و ارضای نیازهای روان‌شناختی پایه
  • پایان نامه ویژگی‌های نظری استرس زدایی مبتنی بر ذهن آگاهی
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در مورد بررسی رابطه بین اخلاق حرفه ای و هوش معنوی در مدیران دبیرستان های ...
  • پایان نامه مدیریت با موضوع : معنا و مفهوم اخلاق
  • پایان نامه رهن دریایی//شرایط انعقاد رهن دریایی
  • مقاله (پایان نامه حقوق) خود کارآمدی
  • پروژه های پژوهشی در مورد بررسی رابطه بین طراحی شغل و عملکرد کارکنان دانشگاه آزاد اسلامی ...
  • قدانلود پایان نامه با موضوع انون مجازات اسلامی فعلی
  • نگارش پایان نامه در مورد پیش بینی قیمت و بازده سهام با استفاده از شبکه های عصبی مصنوعی ...
  • دانلود پروژه های پژوهشی در رابطه با بررسی نقش و تأثیر فیس بوک بر تغییر ماهیت شیوه ...
  • جایگاه اختلاف قراءات و نقش آن در برداشت های تفسیری مجمع ...
  • بررسی رابطه صلاحیت و ویژگی های مدیریتی مدیران با رضایت شغلی معلمان در واحد های آموزش و پرورش- قسمت ۲۸
  • پایان نامه های کارشناسی ارشد درباره ارزیابی تأثیر حسابداری مدیریت بر افزایش سرمایه فکری سازمانهای دولتی کشور- ...
  • مفهوم قتل عمد و ارکان متشکله آن در قوانین ایران و عراق- فایل ...
  • بررسی میزان بقاء لاکتوباسیلوس پلانتاروم A7 ریزپوشانی شده توسط صمغ فارسی (زدو) در ماست و در شرایط شبیه‌سازی شده گوارشی- قسمت ۱۲
  • بررسی میزان بقاء لاکتوباسیلوس پلانتاروم A7 ریزپوشانی شده توسط صمغ فارسی (زدو) در ماست و در شرایط شبیه‌سازی شده گوارشی- قسمت ۱۲
  • پایان نامه روانشناسی با موضوع : حوزه های طرح واره و طرح واره های ناسازگار اولیه
  • دانلود پروژه های پژوهشی با موضوع ارزیابی تأثیر وفور منابع طبیعی پایان پذیر (با تاکید بر نفت) ...
  • پایان نامه جستجوی تجربه ی مددجویان از اقامت در کانون اصلاح و تربیت استان تهران ...
  • دانلود پژوهش های پیشین درباره رتبه بندی عوامل موثربر اعتماد مشتریان به خدمات بانکداری اینترنتی- ...
  • دانلود پروژه های پژوهشی درباره ارتباط میان سرمایه اجتماعی و مولفه‌ های اخلاق حرفه‌ای اعضای هیأت ...
  • بررسی دیدگاه‌ های فقهی علامه جعفری- قسمت ۶
  • رابطه مهارت‌های هیجانی و امنیت عاطفی با کیفیت زندگی زناشویی زوجین شهر رودان- قسمت ۶
  • دانلود مقاله و پایان نامه : تحلیل تحولی باورهای خودکارآمدی در گستره زندگی
  • بررسی نقش بازاریابی بر سیستم نوین بانکداری در شعب بانک ملی خرم آباد- قسمت ۱۱
  • مقایسه خواص اپتیکی نقاط کوانتومی کروی درمدل‌های مختلف پتانسیل محدودکننده- ...
  • توسعه یک مدل ریاضی مکانیابی تسهیلات ظرفیت دار چند کالایی ...
  • مقاله : تاثیر متقابل معلمان – شاگردان و خلاقیت
  • دانلود پایان نامه درباره حقوق اسلامی





  •  

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    distance from tehran to armenia



    جستجو




     
      پژوهش های پیشین در مورد حذف رنگ های آزوکارمین جی و آنیلین بلو از محلول ... ...

    ضرایب

     

    عامل

     

     

     

    ۶۹۳۱/۷۷
    ۰۰۲۳/۱۰-
    ۲۸۸۷/۲۰
    ۲۲۲۷/۲
    ۳۴۱۶/۰
    ۴۳۴۴/۷-
    ۸۰۰۰/۰-
    ۲۷۴۰/۲
    ۹۵۸۵/۰
    ۷۵۹۰/۰-

     

    X0
    X1
    X2
    X3
    X1 X2
    X1 X3
    X2 X3

     

     

     

    در شکل­ (۱-۱۱) برای آنیلین بلو از شرایط بهینه به دست آمده به وضوح مشاهده می­شودکه بین مقادیر تجربی و مقادیر تئوری تطابق خوبی وجود دارد.
    پایان نامه - مقاله - پروژه

    شکل (۱-۱۱) شرایط بهینه بدست آمده برای آنیلین بلو: غلظت رنگ، ۶۰ میلی­گرم بر لیتر؛ مقدار جاذب، ۱۵۵ میلی­گرم؛ زمان استیرر، ۴۰ دقیقه
    در شکل­ (۱-۱۲) برای آزوکارمین جی از شرایط بهینه به دست آمده به وضوح مشاهده می­ شود که بین مقادیر تجربی و مقادیر تئوری تطابق خوبی وجود دارد.

    شکل (۱-۱۲) شرایط بهینه بدست آمده برای آزوکارمین جی: غلظت رنگ، ۷۰ میلی­گرم بر لیتر؛ مقدار جاذب، ۱۰۶ میلی­گرم؛ زمان استیرر، ۲۵ دقیقه
    ۴-۱-۱-۴-۳- اثر غلظت رنگ بر میزان حذف آن
    غلظت اولیه رنگ اثر زیادی بر روی میزان حذف و جذب سطحی آن دارد و هرچه زمان هم زدن افزایش پیدا کند میزان میلی­گرم آنالیت جذب شده بر واحد وزن جاذب افزایش پیدا می­ کند و از آنجایی که غلظت اولیه رنگ به عنوان نیروی محرکه بر مقاومت­های انتقال جرم بین محلول و سطح جاذب باید غلبه کند، در غلظت­های بالاتر رنگ مقدار جایگاه­های فعال جاذب کمتر خواهد شد بنابراین غلظت رنگ بر روی حذف آن تاثیر مستقیم دارد. معمولا افزایش غلظت رنگ باعث افزایش سرعت انتقال جرم می­ شود و برهم­کنش بین جاذب و رنگ را افزایش می­دهد و در غلظت­های بالاتر رقابت برای جذب جایگاه­های فعال افزایش می­یابد و سرعت جذب کمتر می­ شود. و با افزایش غلظت رنگ تا حد خاصی درصد جذب کمتر می­ شود و با توجه به شکل­های (۱-۱۱) و (۱-۱۲) مقادیر بهینه غلظت بدست آمده برای آنیلین بلو وآزوکارمین جی به ترتیب ۶۰ و ۷۰ میلی­گرم بر لیتر می­باشد [۳۸ و ۳۹].
    ۴-۱-۱-۴-۴- اثر مقدار جاذب
    با افزایش مقدار جاذب تا مقادیر بهینه در هر غلظت رنگ جایگاه­های خالی و اشغال نشده افزایش یافته و در نتیجه درصد حذف رنگ زیاد می­ شود. میزان جذب سطحی رنگ­ها با افزایش مقدار جاذب افزایش می­یابد و مکان­های جذبی بیشتری در دسترس وجود دارد. با توجه به شکل­های (۱-۱۱) و (۱-۱۲) مقادیر بهینه مقدار جاذب بدست آمده برای آنیلین بلو وآزوکارمین جی به ترتیب ۱۵۵ و ۱۰۶ میلی­گرم می­باشد [۳۸ و ۳۹].
    ۴-۱-۱-۴-۵-­ اثر زمان تماس
    زمان هم زدن یکی از پارامترهای موثر بر میزان جذب رنگ بر روی یک جاذب است که تعیین کننده سنتیک و زمان آزمایش می­باشد. نتایج حاصل از شکل­های (۱-۱۱) و (۱-۱۲) بیانگر این است که با افزایش زمان تا رسیدن به زمان بهینه حداکثر حذف رنگ در هر غلظت و به وسیله هر یک از مقادیر جاذب صورت می­گیرد و بعد از آن دیگر حذب رنگ تغییر چندانی نمی­کند و مقادیر بهینه به دست آمده برای آنیلین بلو و آزوکارمین جی به ترتیب ۴۰ و ۲۵ دقیقه می­باشد.
    ۴-۱-۱-۴-۶- تحلیل سطح پاسخ برای میزان حذف رنگ
    نمودار سه بعدی سطح پاسخ برای ماکزیمم درصد حذف رنگ­های آنیلین بلو و آزوکارمین جی، با رسم پاسخ در برابر دو متغیر (به ترتیب غلظت رنگ/مقدار جاذب، غلظت رنگ/ زمان و زمان/ مقدار جاذب) با بهره گرفتن از نرم افزار مینی تب که سطح پاسخ برای دو متغیر مستقل در صورتی که متغیر سوم ثابت نگه داشته می­ شود را نشان می­دهد.
    شکل(۱- ۱۳) رسم سه بعدی سطح پاسخ درصد حذف آنیلین بلو را نشان می‌دهد. A نمودار سه بعدی درصد حذف آنیلین بلو در برابر غلظت رنگ/مقدار جاذب نشان می‌دهدکه بیشترین مقدار درصد حذف آنیلین بلو در غلظت اولیه رنگ حدود ۶۰ میلی­گرم برلیتر و مقدار جاذب ۱۵۵ میلی­گرم قرار دارد. B نمودار سه بعدی درصد حذف آنیلین بلو در برابر غلظت رنگ/ زمان نشان می‌دهدکه بیشترین مقدار درصد حذف آنیلین بلو در ناحیه ۶۰ میلی­گرم بر لیتر و زمان حدود ۴۰ دقیقه قرار دارد. C نمودار سه بعدی درصد حذف آنیلین بلو در برابر زمان/ مقدار جاذب نشان می‌دهدکه بیشترین مقدار درصد حذف آنیلین بلو در ناحیه حدود ۴۰ دقیقه و مقدار جاذب حدود ۱۵۵ میلی­گرم قرار دارد.
    شکل (۱- ۱۴) رسم سه بعدی سطح پاسخ درصد حذف آزوکارمین جی را نشان می‌دهد. A نمودار سه بعدی درصد حذف آزوکارمین جی در برابر غلظت رنگ/مقدار جاذب نشان می‌دهدکه بیشترین مقدار درصد حذف آزوکارمین جی در غلظت اولیه رنگ حدود ۷۰ میلی­گرم برلیتر و مقدار جاذب ۱۰۶ میلی­گرم قرار دارد. B نمودار سه بعدی درصد حذف آزوکارمین جی در برابر غلظت رنگ/ زمان نشان می‌دهدکه بیشترین مقدار درصد حذف آزوکارمین جی در ناحیه ۷۰ میلی­گرم بر لیتر و زمان حدود ۲۵ دقیقه قرار دارد. C نمودار سه بعدی درصد حذف آزوکارمین جی در برابر زمان/ مقدار جاذب نشان می‌دهدکه بیشترین مقدار درصد حذف آزوکارمین جی در ناحیه حدود ۲۵ دقیقه و مقدار جاذب حدود ۱۰۶ میلی­گرم قرار دارد.

    Dye
    time
    Dye
    ads
    rem
    rem
    A
    B

    time
    ads
    rem
    C
    شکل(۱-۱۳) نمودار سطح پاسخ آنیلین بلو نشان دهنده اثر(A غلظت رنگ/مقدار جاذب (B غلظت رنگ/ زمان C) مقدار جاذب/ زمان

    ads
    Dye

    موضوعات: بدون موضوع
    [سه شنبه 1400-07-27] [ 07:05:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      دانلود پایان نامه در رابطه با بررسی رابطه بین تصویر ذهنی از برند با وفاداری مشتریان- ... ...
     

    ۶۹۶/۰

     

    ضریب همبستگی

     

     

     

    ۰۰۰/۰

     

    سطح معناداری

     

     

     

    ۳۸۴

     

    تعداد

     

     

     

    با مشاهده ستاده بالا با توجه به اینکه سطح معناداری کمتر از ۰۵/۰=α می باشد، پس فرض صفر رد می شود و همبستگی و ارتباط معناداری بین تمایز برند و وفاداری مشتریان وجود دارد. ضریب این همبستگی برابر ۶۹۶/۰ برای ۳۸۴ داده است که نشان دهنده رابطه مستقیم بین این دو متغیر است. بنابراین می توان گفت: بین تمایز برند با وفاداری مشتریان شعب بانک ملت شهرستان نهاوند ارتباط معناداری وجود دارد.
    پایان نامه - مقاله - پروژه
    فرضیه فرعی سوم: بین وفاداری به برند با وفاداری مشتریان شعب بانک ملت شهرستان نهاوند ارتباط معناداری وجود دارد.
    با توجه به غیر نرمال بودن توزیع متغیرهای مربوطه از ضریب همبستگی اسپیرمن استفاده می کنیم. فرض صفر(ادعا) و مقابل را به صورت زیر تعریف می کنیم:
    (= o ρ) ارتباط معناداری وجود ندارد: Ho
    ( o ρ) ارتباط معناداری وجود دارد: ۱H
    نتیجه آزمون همبستگی اسپیرمن بین وفاداری به برند و وفاداری مشتریان به شرح زیر است:
    جدول (۴-۱۹) ضریب همبستگی بین وفاداری به برند و وفاداری مشتریان

     

     

    مقدار

     

    عنوان

     

     

     

    ۷۵۲/۰

     

    ضریب همبستگی

     

     

     

    ۰۰۰/۰

     

    سطح معناداری

     

     

     

    ۳۸۴

     

    تعداد

     

     

     

    با مشاهده ستاده بالا با توجه به اینکه سطح معناداری کمتر از ۰۵/۰=α می باشد، پس فرض صفر رد می شود و همبستگی و ارتباط معناداری بین وفاداری به برند و وفاداری مشتریان وجود دارد. ضریب این همبستگی برابر ۷۵۲/۰ برای ۳۸۴ داده است که نشان دهنده رابطه مستقیم بین این دو متغیر است. بنابراین می توان گفت: بین وفاداری به برند با وفاداری مشتریان شعب بانک ملت شهرستان نهاوند ارتباط معناداری وجود دارد.

    فصل پنجم

     

    نتیجه‌گیری و پیشنهادات

    ۵-۱ مقدمه
    همانگونه که پیشتر اشاره گردید این تحقیق بدنبال بررسی رابطه بین تصویر ذهنی از برند با وفاداری مشتریان شعب بانک ملت شهرستان نهاوند بود. بدین منظور محقق با انجام مطالعات کتابخانه ای و بررسی یافته های عملی از طریق جستجوهای اینترنتی و همچنین آشنایی با نظریات و دیدگاه های محققان و دانشمندان به این نتیجه رسید که مفاهیم تصویر ذهنی از برند می تواند یکی از عوامل موثر با وفاداری مشتریان در سازمان ها و ادارات باشد. در نتیجه پژوهشگر برای اثبات ادعای خویش با طراحی پرسشنامه ای به انجام تحقیق میدانی پرداخت و به کمک آمار توصیفی و استنباطی مانند ضریب همبستگی اسپیرمن و نرم افزارهایی مانندSpss پاسخ های پاسخگویان را مورد تجزیه و تحلیل قرار داد. این فصل با این هدف تبیین شده است تا با توجه به تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده از طریق پرسشنامه بتوان به یک نتیجه گیری کلی از تحقیق دست یافت و نیز ضمن بیان محدودیت های تحقیق بتوان پیشنهاداتی را نیز با توجه به نتایج حاصل از تحقیق ارائه داد.
    ۵-۲ نتایج پژوهش

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 07:05:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      پژوهش های کارشناسی ارشد با موضوع مبانی کانتی تفکر نیچه در نقد متافیزیک- فایل ۴ ...

     

      1. اراده ی معطوف به قدرت، نظریه­ای در اندیشه نیچه است که وی طی آن قصد داشت همه چیز را به­وسیله روابط نیروها و برمبنای تعبیر خاص خود از قدرت تبیین کند. نظریه­ای که دوران جنون نیچه به او این اجازه را نداد که به­ طور مدون آن را تبیین کند. اما ازمیان گزین­گویه ­های مختلف و یادداشتهای او، مفسران نیچه کوشیدند تا تصویری نظام مند از نظریه اراده معطوف به قدرت ارائه دهند.

     

        1. در این تحقیق به جز در موارد اندک به تفسیر هایدگر اشاره نشده است. برای آشنایی با نقد هایدگر به نیچه میتوان به اثر زیر مراجعه کرد.

      دانلود پایان نامه

     

    هایدگر، مارتین، (۱۳۹۰)، نیچه(جلد یکم)، ترجمه ایرج قانونی ، تهران: آگه
    هایدگر، مارتین، (۱۳۹۳)، نیچه(جلد دوم)، ترجمه ایرج قانونی ، تهران: آگه

     

      1. ریچارد رورتی در مقاله ای تحت عنوان « دریدا در باب زبان، هستی و فلسفه غیرعادی» فلسفه را به دو دسته عادی و غیر عادی تقسیم می­ کند. او عادی و غیرعادی را در معنایی به­کار میبرد که توماس کوهن درباره علم عادی و غیر عادی به­کاربرده است. فلسفه عادی همان فلسفه رسمی و نهادی است که به­ طور منظم به مسائل مختلف فلسفی می ­پردازد. وی فیلسوفانی مثل، راسل، فرگه و جریانی مثل پدیدارشناسی کلاسیک را متعلق به حوزه فلسفه عادی می­داند. از طرف دیگر فلسفۀ غیرعادی وجود دارد که کار آن نه بررسی مسائل مختلف بلکه مواجهه فیلسوفان مختلف با یکدیگر است. فلسفه غیرعادی نوشته ­هایی است که درباره نوشته­ های دیگر نگاشته شده است نه روش های حل مسایل فلسفی. متن­هایی که هریک به متون دیگر ارجاع دارند. وی فیلسوفانی مثل دریدا و نیچه را فیلسوفان غیرعادی می­نامد.

     

    Rorty, Richard (1997) Derrida on Language, Bing, and Abnormal Philosophy , in The Journal of Philosophy, Vol. 74, No. 11, pp. 673-681.

     

      1. این مسأله در خوانش ایرانی از نیچه دارای اهمیت است. احتمالاً به دلیل آشنایی ما ایرانیان از معبر تفسیرهایی فرانسوی­چون دریدا، اغلب نیچه را یک شک­گرا یا نسبی­گرای معرفتی می­دانیم و بر وجوه هنری و پلورالیستی او تأکید می­کنیم.

     

      1. این بحث دریدا در اثر زیر آمده است:

     

    Derrida, Jacques (1979), Spurs: Nietzsche’s Styles. Translated by Barbara Harlow. Chicago and London: University of Chicago Press

    فصل دوم: مبانی کانتی حقیقت در فلسفه نیچه

    آراء نیچه درباره حقیقت از موضوعات بحث برانگیز فلسفه اوست. مفسران نیچه به طرق مختلف به تفسیر اندیشه­ های او درباب حقیقت پرداخته­اند. هدف این فصل بررسی ارتباط این آراء نیچه و فلسفه نقدی کانت است. دراین فصل نشان داده خواهد شد که نقدهای نیچه علیه مفهوم سنتی حقیقت، متکی بر مبانی کانتی است. برای نیل به این مقصود اندیشه های نیچه را در دوره اولیه با تکیه بر رساله « حقیقت و دروغ » به­ طور مستقل از اندیشه­ های دوره­ های بعدی حیات فکری نیچه مورد بررسی قرار داده ایم. همچنین با بررسی نقد نیچه علیه مفهوم کانتی شیء فی نفسه کوشیده­ایم تا براساس آراء شماری از مفسران نیچه راه حلی برای دشواری­ای که با حذف شیء فی­نفسه در فهم طنین دوگانه و نظریه تحریف نیچه با آن مواجه­ایم ارائه کنیم. همچنین سعی شده است که از آراء پراکنده نیچه درباب حقیقت و شیء فی­نفسه تصویری جامع ارائه شود، به­ طوری که تناقضی در بیان اندیشه­ های او ایجاد نشود.
    ۱-۲) نظریه حقیقت[۴۳]
    شاید مهمترین و بحث­برانگیزترین موضوع در فلسفه نیچه مباحث او پیرامون مسألۀ حقیقت باشد. آراء او دربارۀ حقیقت نقش محوری در انتقادهای او به متافیزیک ایفا می­ کند. اما دشواری­هایی برای استخراج آراء نیچه درباره حقیقت وجود دارد که بحثهای متنوعی را بین مفسران نیچه ایجاد کرده است. اولین چالش مسأله چرخش و تغییر آراء او در دوره­ های مختلف حیات فکری اوست. گرچه اغلب مفسران به وجود شکافی بین اندیشه­ های متقدم و متأخر او اذعان دارند، اما در نحوه خوانش آنها از این شکاف اختلاف وجود دارد و واضح است که این اختلاف می ­تواند نظریات متفاوتی را به فلسفه نیچه نسبت دهد. همانطور که در فصل یک بیان شد، از نظر شماری از مفسران اندیشه­ های نیچه در دوره­ های مختلف دچار چرخش­هایی بوده است. برای مثال ماد ماری کلارک[۴۴]، مفسری است که حیات فکری نیچه را به سه دوره اولیه، میانی و متأخر تقسیم می­ کند و آراء نیچه دربارۀ حقیقت را در این سه دوره به تفصیل شرح می­دهد.(Clark, 2012, 161-70)
    اما شاید بهتر باشد بدانیم که چرا اساساً چنین تقسیم ­بندی­هایی در حیات فکری نیچه توسط مفسران ایجاد می­ شود. در واقع دشواری اصلی این است که بین آثار مختلف نیچه تناقض­هایی در نظرات او دربارۀ حقیقت وجود دارد. یکی از راه­ حل­های عبور از این دشواری تقسیم حیات فکری به دوره­ های مختلف است. اما اگر تقسیم ­بندی­هایی مانند کلارک را هم بپذیریم باز هم می­بینیم که در یک دوره خاص باز هم تناقض­هایی به چشم می­خورد. البته کلارک از این موضوع غافل نبود و در تفسیر دقیق خود تلاش کرد تا آن تناقض­های درونی را رفع و رجوع کند.
    اما می­توان تفسیرهای دیگر را نیز آزمود. مثلاً ریچارد چاخت معتقد بود که نیچه در جاهای مختلف، معانی متفاوتی از حقیقت و خطا را به­کار می­برد و از سه معنای بنیادی حقیقت و خطا در متون نیچه یاد می­ کند. (Anderson,1999:49) چاخت تفسیری دقیق و نظام مند از نظریۀ حقیقت نیچه ارائه می دهد و تناقض ها را رفع می­ کند. اما بر این مدل تفسیری نیز انتقادهایی وارد است، از جمله اینکه خود نیچه تمایز بین معانی مختلف حقیقت را آشکارا مطرح نمی­کند. (Ibid) اگر چه می­توان نشان داد که چنین تمایزی به­ طور تلویحی در متن نیچه موجود است. اما به نظر می­رسد تفسیر چاخت بار کردن چیزهایی زائد بر متن نیچه است. با این همه شماری هم اعتقاد دارند که نیچه به طور منسجم دربارۀ حقیقت نظراتی را ارائه نداده است، بلکه نظریه­ های مختلف حقیقت را بررسی می­ کند. این جریان تفسیری با دانتوشروع شد. (Hill,2003: 186) دانتو[۴۵] اعتقاد داشت که نیچه هیچ نظریۀ حقیقتی را ارائه نداده است.
    اما باید روشن شود که چه معنایی از نظریۀ حقیقت مدنظر است. یقیناً نیچه پیرامون مسألۀ حقیقت بسیار نوشته است و پرسشهای زیادی مطرح کرده است. اما پرسشهای مختلف در این­باره را باید از هم تمییز داد. «پرسشهایی مثل حقیقت چیست؟ چه فرآیندهای روانشناسی­ای موجب ارزش­گذاری ما نسبت به آن می­ شود و چگونه می­توان آن را به­دست آورد. (Ibid) اینها پرسشهای مختلفی هستند و پاسخ به آنها نظریۀ حقیقت را به ­وجود نمی­آورد. بلکه نظریه حقیقت به بررسی ویژگی های معنایی حقیقت می ­پردازد. روانشناسی[۴۶]، تئوری ارزش و معرفت­شناسی چیزهایی غیر از نظریه حقیقت­اند. چاخت تلاش می­ کند چنین معنایی از نظریۀ حقیقت را در فلسفه نیچه کشف کند.
    در هر صورت آنچه که اکنون در این رساله اهمیت دارد، نه نظریۀ حقیقت در معنای محدود آن، بلکه بررسی آراء مختلف نیچه دربارۀ حقیقت است؛ این که چه معیاری برای حقیقت وجود دارد و معرفتهای بشری ما چه اعتباری دارند؟ و به­ طور کلی­تر بررسی اینکه نیچه با دست­آوردهای فلسفه نقدی درباره حقیقت چه نسبتی برقرار می­ کند. برای این بررسی، اختلاف بین دوره اولیه نیچه و دوره­ های بعدی مسلم فرض شده است و مسأله حقیقت در هر دو دوره بررسی خواهد شد.

    ۲-۲) حضور کانت در رساله «حقیقت و دروغ»

    «درباب حقیقت و دروغ درمعنای غیراخلاقی»[۴۷] از سری یادداشت­های منتشرنشده نیچه در سال ۱۸۷۳ و حاوی نظرات مهم نیچه در معرفت شناسی و حقیقت است. ایده­های مختلفی که دراین یادداشت وجود دارد به نظر می­رسد دربسیاری مواقع یکدیگر را نقض می­ کنند و همین مسأله این یادداشت را به یکی از بحث برانگیزترین نوشته­ های نیچه تبدیل کرده است. همانطور که پیش­تر اشاره شد مسالۀ ضرورت مراجعه به آثار منتشرنشده و چگونگی مراجعه به آنها همواره محل بحث بوده است. یکی از مشکلات مراجعه به یادداشت­های منتشر نشده این است که به­نظر می­رسد این یادداشت­ها در برخی موارد آثار منتشر شدۀ نیچه را نقض می­ کنند. این که چگونه می­توان براین تناقض­ها فائق آمد خود یکی از مسائل مورد اختلاف مفسران نیچه است. مثلاً نظر هیل درباره این تناقض­ها این است که نیچه گاهی دراین یادداشت­ها خود در موضع مدافع عقیده ای قرار می­گیرد که قصد دارد آن را رد کند. (Hill,2003: xiv). این فرضیه می ­تواند فرضیه­ای محکم باشد چرا که در هر صورت نیچه قصد نداشت این یادداشت­ها را منتشر کند و این می ­تواند نوعی درگیری فیلسوف با آراء مختلف باشد که قصد دارد مرحله به مرحله آنها را بررسی کند. از طرف دیگر می­توان تلاش کرد با ارائه تفسیری بر تناقض­ها فائق آمد و این تناقض­ها را صرفاً تناقضی ظاهری دانست.
    این یادداشت­ها از اهمیت بالایی برخوردار است چرا که حداقل می­توان گفت که پایه­ های نظریه شناخت نیچه در آن­ها مطرح می­ شود. همچنین مزیت دیگر این یادداشت و بسیاری از یادداشتهای دیگر نیچه این است که در آنها کمتر خبری از سبک ادبی خاص نیچه وجود دارد. سبک و لحن خاص نیچه که فهم سیراستدلالی او را دچار مشکل می­ کند دراین یادداشتها وجود ندارد. آنچه که برای مقصود ما مهم است ردپای کانت در رساله TL است. می­توان پیوند نیچه با کانت را آشکارا دراین یادداشت­ها رصد نمود. ابتدا در زیر قسمت­ هایی از این یادداشت را نقل می­کنیم و پس از آن به بررسی ایده­های آن و نظرات مفسران درباره ارتباط آن ایده­ ها و فلسفه نقادی کانت می­پردازیم.
    «طبیعت نه با صورتها آشناست و نه با مفاهیم و انواع، بلکه با ایکسی(X) که برای ما دسترس­ناپذیر و تعریف­ناپذیر باقی می­ماند سروکار دارد.» (TL, p83)
    «اما در هرصورت از نظر من«ادراک صحیح»-که به معنای بیان بسندۀ ابژه در سوژه است-یک ناممکن متناقض [۴۸]است. چرا که بین دو حوزه مطلقاً متفاوت مثل سوژه و ابژه، رابطه علت و معلولی، صحت[۴۹] و تجلی[۵۰] وجود ندارد، بلکه حداکثر ارتباطی زیباشناسانه برقرار است»(۸۶ (ibid, p
    «نمود(جلوه)واژه­ای است بسیار فریبنده که تا حد امکان از به­کاربردنش پرهیز می­کنم. زیرا اینگونه نیست که ذات اشیاء در دنیای تجربی متجلی شود.»( ibid)
    نخستین طنین کانتی­ که در این یادداشت به چشم می­خورد ساختار دوگانه پدیدار و اشیاء فی­نفسه کانت است. نیچه صراحتاً از ذات اشیاء در مقابل دنیای تجربی و پدیداری حرف می­زند .ذات اشیاء هیچگاه در دنیای تجربه­هایمان آشکار نمی­ شود. چرا که ذات اشیاء طبیعتی است که با مفاهیم کلی و نسبتهای ما بیگانه است. اینجا کاملاً می­توان تأثیر کانت را مشاهده کرد. ایده­آلیسم استعلایی کانت حاوی این نکته است که ما تنها دنیای تجربیات­مان را می­شناسیم و بس. اغلب مفسران هم بر اعتقاد نیچه اولیه به شیء فی­نفسه صحه می­گذارند. Doyle, 2009: 81)) از نظر نیچه حقایق توهم هستند چرا که نمی ­توانند منطبق با شیء فی­نفسه و یا واقعیت آنچنان که هست باشند. « ما به چیزی غیر از استعاره هایی از اشیاء دسترسی نداریم. استعاره هایی که به هیچ وجه با موجودات اصلی مطابقت ندارند.»TL, 83))
    کلارک در توضیح جایگاه شیء فی­نفسه در رساله حقیقت و دروغ بین «خود اشیاء»[۵۱] و «شی فی نفسه»[۵۲] تمایز می­گذارد. خود اشیاء در تقابل با تصورات (بازنمایی ) ماست و «اشاره به وجود»[۵۳] اشیاء مستقل از ادراک و بازنمایی ما دارد. (Clark,2002: 82) اما شیء فی­نفسه یعنی اشیایی با ماهیت و خصلت­هایی جدا از موجودات انسانی و مستقل از ظرفیت ها و ابزارهای شناختی انسان. تأکید بر خود اشیاء از وجه مخالفت با ایده­آلیسمی از نوع بارکلی است و تأکیدی است بر وجود اشیاء مستقل از موجودات ادراک کننده.(ibid) یکی از اهداف نیچه رد این ایده­آلیسمی از نوع ایده­آلیسم بارکلی است. بنابراین وجود خود اشیاء، یعنی اشیاء مستقل از آگاهی ما را فرض می­گیرد. اما اشیاء فی نفسه دلالت بر خصلت های ناشناخته و مستقل از ذهن اشیاء می­ کند و دربرابر دانش بشر گونه ما قرار می­گیرد. نیچه در این رساله از هردوی این اصطلاحات استفاده می­ کند. از نظر کلارک نیچه خود اشیاء را به مثابه شیء فی­نفسه کانت به کار می­گیرد.) (ibid, 83یعنی نیچه اشیائی را فرض می­کندکه مستقل از ادراک ما وجود دارند و این را می­توان از تببین او از چگونگی ساخته شدن مفاهیم توسط استعاره­های ادراکی دید. محرکی عصبی از اشیاء دریافت می­ شود و آن محرک به یک تصویر انتقال می باید. (TL82) این تببین آشکار می­ کند که شناخت ما برخاسته از خود اشیاست نه اینکه منشا آن ذهن ما باشد. همچنین خود اشیاء مستقل از ما خصلت­هایی دارند که همیشه برای ما به مثابه آن ایکس مجهول، ناشناختنی باقی می­مانند. بنابراین در این رساله خود اشیاء با اشیاء فی­نفسه یکی هستند .نیچه بیان می­ کند که «آن ناشناختۀ مرموز شیء فی­نفسه نیز نخست چونان تحریکی عصبی، سپس به­ صورت تصویر و سرانجام در هیئت صوت نمایان می­ شود» (Ibid: 83 )بنابراین حقایقی که ما می­سازیم به دلیل دور بودن از شیء فی­نفسه موهوم­اند وسپاه متحرکی از استعاره ها، مجازهای مرسل و انواع و اقسام قیاس به نفس بشری هستند.(Ibid:84)
    تبیین کلارک از موهوم بودن حقایق از نظر نیچه متقدم می ­تواند تأکید بیشتری برروی کانتی بودن این نوشته نیچه باشد. از نظر او آنجا که نیچه بیان می­ کند بیان ابژه در سوژه ناممکن متناقض است در واقع از اساس ایده موهوم بودن حقایق را رد می­ کند. در واقع از نظر کلارک اینجا نیچه ایده­ای جدید را پیش می­کشد. وقتی انطباق با شیء فی­نفسه از نظر نیچه ناممکن متناقض است بنابراین ملاک ما برای موهوم بودن حقایق هم ازبین می­رود و بنابراین معرفت ما دیگر فاقد ارزش نمی ­باشد..اما دایل[۵۴] اعتقاد داشت که استدلال کلارک زمانی درست است که نیچه واقعاً ایده شیء فی­نفسه را رها کرده باشد. اما نیچه در TL ادعای خود را تکرار می کند. از نظر نیچه در بین دو حوزۀ کاملاً مستقل مثل سوژه و ابژه هیچ علیتی در کار نیست. درواقع آنچه که نیچه رد می­ کند نه شیء فی­نفسه، بلکه دسترسی به آن است و کماکان امکان متافیزیکی شیء فی­نفسه و متعاقب آن این دیدگاه که بازنمایی معرفتی ما نابسنده است باقی می­ماند. به عبارت دیگر نیچه کماکان معرفت ما را به دلیل دوری از اشیاء فی نفسه فاقد ارزش و موهوم می­داند. به تدریج در آثار بعدی اوست که امکان نظری شیء فی­نفسه نیز را منتفی می­ شود. (Doyle, 2009: 84-85) بنابراین مشاهده می­ شود که نیچه در TL دوگانه پدیدار و شی­فی­نفسه کانتی را حفظ می­ کند. همچنین در تبیین نحوه ساخته شدن عالم پدیدار توسط ذهن ما (به­وسیله اعمال صور مکان و زمان و مقولات) با کانت موافق است. اما در نحوۀ ارزش­گذاری معرفت­مان از نظر کانت فاصله می­گیرد.
    اگر نظریۀ حقیقتی را بخواهیم به کانت نسبت دهیم، او نظریه مطابقت[۵۵] را می­پذیرد، چرا که از نظر او «حقیقت، مطابقت شناخت با ابژه اش (متعلقش) است» (CAP, A58/B82) و از آنجا که تنها امر شناختی و قابل دسترس برای ما همان حوزه تجربه و پدیدار است می­توان گفت حقیقت کانت، حقیقتی تجربی است. پس جمله کانت را می­توان بدین گونه بازنویسی کرد: «حقیقت تجربی، مطابقت شناخت تجربی با ابژه­های تجربی است» (Hill, 2003: 188) اما نیچه متقدم نظریه مطابقت را در معنای سنتی آن بکار می­برد. از نظر وی ملاک حقیقت مطابقت با اشیاء فی­نفسه[۵۶] است. اما از آنجا که شیء فی­نفسه دسترس­ناپذیر است، پس آن چیزی که کانت حقایق تجربی می­خواند، موهوم و خطاست. چرا که این حقایق تجربی هیچ مطابقتی با اشیاء فی­نفسه ندارند. از نظر او در فلسفه کانت «ذهن فرد، حقیقتی را می­سازد که احکام ما باید با آنها مطابقت داده شود» ibid,189)). بنابراین می­توان گفت که از نظر نیچه در TL، حقایق تجربی و یا احکامی که مربوط به عناصر وابسته به ذهن­اند، نمی ­توانند حقیقت نامیده شوند. حقیقت مربوط به اشیاء فی­نفسه مستقل از ذهن است. از آنجایی که بازنمایی بسنده از اشیاء فی­نفسه مقدور نیست، [همانطور که کانت نشان داده بود] این نتیجه در پی می ­آید که حقیقتی وجود ندارد.
    «اگر من تعریفی از یک پستاندار ارائه دهم و آنگاه بعد از مشاهده یک شتر بگویم که نگاه کنید!آن یک پستاندار است، در واقع از این طریق حقیقتی را روشن ساخته ام، اما این حقیقتی کم ارزش است. به عبارت دیگر این یک حقیقت کاملا انسان گونه است که حتی حاوی کوچکترین نکته درباره حقیقت فی نفسه نیست و جدای از انسان اعتبار حقیقی و کلی ندارد.»( TL 85)
    اما باید توجه کرد نیچه هنگامی که از محال بودن بازنمایی اشیاء فی­نفسه حرف می­زند، از ایدۀ مطابقت دست می کشد. به­این معنا که ازآنجا که چنین تطبیقی محال است، پس باید از فکر چنین تطبیقی رها شد و همواره باید بدانیم که معرفت­مان از اشیاء فی­نفسه فاصله دارد. نیچه به این نظر رهنمون می­ شود که باید به دنبال معرفتی باشیم که از لحاظ عملی مفید باشد. اما در عین حال او اعتقاد دارد که معرفت جدای از کاربردهایش، مورد علاقه ما نیست، بنابراین جستجوی آن نیز ارزشی ندارد. ممکن است حقایق تجربی رویا باشند. اما رویاهای منسجم و مفیداند و هیچ ملاک عملگرایانه ای برای تمایز بین این حقایق و حقایق فی نفسه وجود ندارد.(Doyle, 2009: 85). اگر بپذیریم نیچه به نوعی عملگرایی در این زمینه گرایش پیدا می­ کند، به نحوی نزدیکی بیشتری بین آراء او و کانت می­یابیم. در واقع نیچه دیگر حقایق تجربی را به­ طور کلی به­خاطر عدم تطبیق با شیء فی­نفسه بی­ارزش نمی­داند، بلکه آنها را حقایقی می­داند که مربوط به ما هستند و برای بقایمان مفید­اند.
    در هر صورت هر دو تفسیر مبنای کانتی اندیشه نیچه را در TL آشکار می­ کنند. نیچه دوگانه شیء فی­نفسه و پدیدار را می­پذیرد و از دور بودن معرفت ما از اشیاء فی­نفسه سخن می­گوید که آشکارا ایده­ای کانتی است. مبنای مباحث نیچه دراین باره بر فلسفه کانت استوار است. حال می­توان هر دو تفسیر احتمالی را نیز در نظر آورد، این که حقایق ما موهوم­اند و هیچ حقیقتی وجود ندارد. یا اینکه حقایق تجربی ما فواید عملگرایانه دارند و برای بقایمان ضروری­اند(۱).
    در پایان باید به تفسیر هیل اشاره کنیم که برخلاف اکثر مفسران اعتقاد دارد که حضور کانت دراین رساله نسبت به کارهای متأخر نیچه کمرنگ­تر است. از نظر او نیچه در این رساله تنها دراین مساله پیرو کانت است که اشیاء فی نفسه یا حقیقت اشیاء برای ما دسترس­ناپذیر می­باشد. اما در آثار بعدی نیچه در تأکید بر نقش دستور زبان به­ طور گسترده­تری قالب کانتی را می­پذیرد. از نظر وی نقد نیچه به زبان در این رساله مربوط به نقش دلالت­گری و ارجاعی زبان است. از نظر نیچه اولیه« هنگامی که ما درباره درختان، رنگ ها، برف، و گل ها سخن می­گوییم گمان می­کنیم که چیزی درباره خود اشیاء می­دانیم، ولی ما به چیزی غیر از استعاره هایی از اشیاء دسترسی نداریم.استعاره هایی که به هیچ وجه با موجودات اصلی مطابقت ندارند» (TL, 83) استعاره­های زبانی با ساده­سازی پیچیدگی­ها و تنوع از ذات اشیاء کاملاً دورند. اما تأکید بر نقش گرامر و ساختار موضوع - محمولی زبان در شکل­ گیری اندیشه­مان که بیشتر رنگ و بوی کانتی دارند در نقد متأخر نیچه به متافیزیک دیده می­شوند. (Hill, 2003: 172-4)

    ۳-۲) شیء فی نفسه

    همانطور که بیان شد نیچه در دوره اولیه امکان وجود چیزی به نام شیء فی­نفسه را بازنگه می­دارد. اما ایدۀ مطابقت با آن را به چالش می­کشد و چنین مطابقتی را بی­معنا می­داند. در دوره­ های بعدی او دست به نقادی و رد خود مفهوم شیء فی­نفسه می­زند و آن را پوچ و بی­معنا می­داند. در واقع او در پی عبور از دوگانگی پدیدار- شیء فی­نفسه است. نیچه در انسانی زیاده انسانی ایده عبور از شیء فی­نفسه را مطرح می­ کند:
    «علم دقیق قادر است ما را از جهان ایده ای تا اندازه ای محدود رها کند.- و یقینا بیشتر از این نمی­ توان انتظار داشت- چرا که قادر نیست به قدرت عادات احساس که در زمان های ابتدایی بوجود آمده اند حمله ای بنیادی کند. اما می ­تواند کاملا تدریجی و گام به گام، تاریخ پیدایش این جهان به مثابه ایده را روشن نماید و لااقل در دوره ای کوتاه ما را فراتر از این جریان ببرد. شاید می­بایست دریابیم که شی فی نفسه شایسته خنده ای هومری است: اینکه شی فی نفسه اینقدر مهم می­نمود و درواقع همه چیز بود، در واقع پوچ و به عبارت دیگر بی معناست».HAH 16))
    در اینجا نیچه هنوز تبیین دقیقی از جهانی بدون شیء فی­نفسه ارائه نمی­دهد و پیش ­بینی می­ کند که روزی بتوانیم قاطعانه از این مفهوم رها شویم. اما بعدتر او خود قاطعانه این مفهوم را رد می­ کند:
    «جهان حقیقی[۵۷] در هرصورت دسترس ناپذیر است. و از آنجا که دسترس ناپذیر است ناشناختنی است. بنابراین نه تسلی بخش است، نه رهایی بخش و نه وظیفه آفرین. چگونه امری ناشناختنی میتواند وظیفه آفرین باشد؟
    جهان حقیقی -ایده ای که دیگر برای هیچ چیزی مطلوب نیست و حتی وظیفه آفرین هم نیست- ایده ای که بی مصرف و زائد گشته- متعاقبا ایده ای است رد شده: بیایید آن را منسوخ اعلام کنیم!» TI IV. 4-5))
    جهان حقیقی که مورد اشاره نیچه است، نباید با جهان حقایق تجربی کانت خلط شود، بلکه مراد نیچه همان جهان ذوات معقول و یا اشیاء فی­نفسه است که آن را در مقابل جهان نمود قرار می­دهد. « جهان حقیقی را منسوخ کردیم، اکنون چه جهانی باقی مانده است؟ شاید جهان نمود[۵۸]! اما نه! با حذف جهان حقیقی جهان نمود را نیز منسوخ کرده ایم. Ibid, 6) (
    رد دوگانگی­های متافیزیکی پروژۀ بنیادین نیچه است. همان دوگانگی­هایی که ژاک دریدا به­خوبی آنها را تبیین می­ کند و چگونگی ساخته شدن نظام ارزشی و معنایی متافیزیک را توسط آنها شرح می­دهد. از نظر او «نه تنها سنت فلسفی متافیزیک بلکه زبان و تفکر روزمرۀ ما نیز بر اساس همین تقابلهای دوگانه ساخته شده است… تقابلهای دوگانه­ای چون، خوب/ بد، هستی/ نیستی، حضور/ غیاب، درست/ نادرست، طبیعت/ فرهنگ، ذهن/ ماده، مرد/ زن، روح/ جسم، حیات/ مرگ و گفتار/ نوشتار» (Derrida,1981, vill) که همواره یک سوی این تقابلها نسخۀ تحریف شده و نامطلوب طرف دیگر می­باشد. یکی از تقابلهای بنیادین متافیزیک در حیطه معرفت­شناسی، تقابل پدیدار و شیء فی­نفسه یا واقعیت است- تقابل بین جهان ما و جهان مستقل از تفاسیر ما. تقابل بین ابژه آنطور که بر مشاهده­گران پدیدار می­ شود و ابژه آنطور که مستقل از تمام مشاهده­گران وجود دارد. در واقع طبق اندیشه متافیزیکی«در یک سو چشم خداوند وجود دارد و در سوی دیگر جهان به صورتهای معرفت ما تقلیل داده می­ شود.»( Doyle 2009: 23). پروژه نیچه برای محو این تمایز و تقابل، با ارزیابی او از معرفت­شناسی کانت ارتباط مهمی دارد. در فلسفه کانت از طرفی جهان پدیدار به­ صورت­های پیشینی و استعلایی معرفت ما تقلیل داده می­ شود و از طرف دیگر جهان فی­نفسه دسترس­ناپذیر قرار دارد که تنها در گستره دید چشمان خداست.Ibid(2)
    اما مسأله­ای که فهم و تفسیر اندیشه­ های نیچه درباره شیء فی­نفسه را دشوار می­ کند این است که با وجود اینکه او دوگانه پدیدار و شیء فی­نفسه را رد می­ کند، اما همواره در سراسر آثارش طنین دوگانه­ای وجود دارد. همواره «می­توان بین چیزها آنطورکه به نظر می­رسند وآنطور که [واقعاً] هستند تفاوت قائل شد»Hill,2003:158)) هرچند کلارک با تفسیر دقیق خود ادعا می کند از آنجا که نیچه ایده مطابقت با شی فی نفسه را رد می­ کند، ملاک خود برای حقیقت و نقادی علوم را از دست می­دهد وبنابراین رویکرد انتقادی او به علوم تغییر می­ کند. از نظر او نیچه در ۶ کتاب پایانی خود به علم گرایش پیدا کرده و از نظریه تحریف[۵۹] خود دست می­کشد؛ نظری که بیان می­کرد که ما همواره به تحریف واقعیت و یا طبیعت دست می­زنیم. از نظر کلارک نیچه با رد شیء فی­نفسه و در پی آن رد ایده مطابقت با شیء فی­نفسه در شش کتاب پایانی خود یعنی تبارشناسی اخلاق، قضیه واگنر ، غروب بتها، دجال و اینک انسان، از موهوم بودن حقایق دست می­کشد و می­پذیرد که برخی حقایق وجود دارند.(Clark‚۲۰۰۲:۱۰۳-۹) «حقایق صریح، تلخ ، زننده ، غیرمسیحی و غیراخلاقی» (GM, I, 158)
    اما می­توان با ارجاع به یادداشتهای نیچه بعد از ۱۸۸۶، یعنی دوره­ای که کلارک آن را دوره پوزیتیویستی یا علم­گرایی نیچه می­داند، باز هم نمونه­های فراوانی پیدا کرد که نیچه کماکان از تحریف طبیعت توسط دانش ما یاد می­ کند. بنابراین مسأله می ­تواند به قوت خود باقی باشد که چگونه با رد شیء فی­نفسه این دوگانگی در فلسفه نیچه قابل توجیه است. این دوگانگی مؤید اسکلت کانتی اندیشه نیچه است. اما این که این دوگانگی چگونه به­ صورت جدید توسط نیچه صورت­بندی می­گردد، باید تبیین شود. مفسران نیچه نظریه «اراده ی معطوف به قدرت» و «چشم­اندازباوری» نیچه را وسیله­ای برای صورت­بندی افکار نیچه دانسته ­اند. در چگونگی تفسیر این نظرات نیچه نیز تفاوتهای بسیاری بین مفسران به چشم می­خورد. برای مثال شماری از مفسران نیچه تنها چشم­اندازباوری را به­عنوان راهی برای نقد متافیزیک لحاظ می­ کنند و اعتقاد دارند که چشم­اندازباوری با اراده­ی معطوف به قدرت نیچه ناسازگار است. عده ای نیزمانند دایل به قابل جمع بودن این دو قائل­اند. Doyle, 2001:79) ) در اینجا بدون اینکه بخواهیم همۀ این آراء را مرور کنیم، سعی می­ شود چشم­اندازگرایی نیچه آنطور که از مقبولیت بیشتری نزد مفسران برخوردار است، شرح داده شود و این موضوع تبیین می­گردد که چگونه نیچه بر دوگانه پدیدار و شیء فی­نفسه غلبه می­ کند و در عین حال از تحریف و خطاهای بشری نیز یاد می­ کند.
    ۱-۳-۲) چشم انداز باوری [۶۰]
    چشم اندازباوری ادعایی است که می­گوید همه معرفتها چشم­اندازی­اند. (Clark, 127). از نظر نیچه « تنها دیدن چشم اندازی و دانستن چشم اندازی وجود دارد. هرچه قادر باشیم اثرات بیشتری از یک شی را لحاظ کنیم، چشمان بیشتر و متنوع تری را برای دیدن آن شی بکار برده ایم و فهم ما از آن شی و عینیت معرفت ما کامل تر خواهد شد».GM, 155) ) نیچه چشم­اندازگرایی را رویکردی برای همه چیز از ارزش و اخلاق گرفته تا معرفت می­دانست و ما در اینجا تنها بر اساس بحث خود با وجوه معرفت­شناسانه آن سروکار داریم. می­توان گفت نیچه چشم­اندازگرایی را برای عبور از دوگانگی سوژه و ابژه به­کار برد؛ برای رد سوژه ای که فارغ از هر نوع جهت و گرایش، بی­طرفانه به دنیا نگاه می­ کند.
    «ای همکاران فیلسوفم! بیایید زین پس بیشتر مراقب آن افسانه قدیمی خطرناک باشیم که یک سوژه شناسنده ناب فارغ از زمان و بی درد و بی اراده را بوجود می آورد. بیایید مراقب شاخک های مفاهیم متناقضی چون عقل محض و روحانیت مطلق و همچنین دانش باشیم.» (Ibid)
    از نظر نیچه هر ارگانیزمی یک چشم­انداز است و به سهم خود جهان را بازنمایی می­ کند. می­توان ریشه های چشم انداز باوری نیچه را در اندیشه لایب نیتس مشاهده کرد. از نظر لایب نیتس هر موناد یا جوهر فرد جهان را بازنمایی می­ کند، اما هر کدام از آنها حوزه ادراک روشن و آگاهانۀ خاص خود را دارند. هیچ دو مونادی کاملاً شبیه هم نیستند. هر ارگانیزم از نظر نیچه چشم­انداز خاص خود را دارد و البته بخش زیادی از معنایی که درآن وجود دارد وابسته به گذشتۀ اوست و نیروها و رانه­هایی که او را در یک وضعیت خاص (به اصطلاح هایدگر) پرتاب کرده ­اند. (Richardson, 2006: 217-218)
    برای تبیین بهتر چشم­اندازباوری می­توان از تمایز ظریف میان معانی مختلف حقیقت که استفان لورنز سورگنر[۶۱]درتفسیر نظام مند خود از فلسفه نیچه ارائه داده است سود جست. از نظر وی هنگام تفکر درباره چشم­اندازهای نیچه باید چهار معنی مختلف «حقیقت» را از هم تمییز داد: حقیقت، خرده حقیقت، حقیقت ما و حقیقت نیچه.
    ۱-۱-۳-۲) خرده حقیقت[۶۲]

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 07:04:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      نگاهی به پایان نامه های انجام شده درباره بررسی مقابله ای خطاهای دستوری زبان انگلیسی وعربی دانش آموزان مقطع ... ...

    ازدیدگاه لادو(۱۹۵۷)رویکرد قوی متمرکز است بر تداخل نظام زبان اول در نظام زبان دوم و این نوع تداخل در این رویکرد اصلی ترین مانع در جهت یادگیری زبان دوم محسوب می شود. این رویکرد ریشه در روان شناسی رفتارگرا و زبان­شناسی ساختگرا دارد. لادو مدعی است که از قابلیت های این رویکرد می توان به این نکته اشاره کرد که با بررسی و مقایسه نظام مند زبان و فرهنگ جامعه مقصد با زبان و فرهنگ جامعه مبدا، الگوهای مشکل آفرین در یادگیری زبان دوم را می توان پیش بینی و توصیف کرد.
    پیش فرض های موجود در این رویکرد از نگاه لانتولف[۷۹] (۲۰۰۰: ۱۸۶) به قرار زیر است:
    دلیل اصلی، یا حتی تنها دلیل بروز مشکل و خطا در یادگیری زبان خارجی تداخل زبان اول در یادگیری زبان دوم است.
    این مشکل ها عمدتا یا به طور کلی، به دلیل وجود تفاوت ها در دو زبان است.
    هرچه این تفاوت ها بیشتر باشند، مشکلات یادگیری حادتر و بیشتر خواهند بود.
    نتایج مقایسه دو زبان، باید بتواند مشکلات و خطاهای حین یادگیری زبان دوم را پیش بینی کند.
    آنچه باید آموزش داده شود را می توان در مقایسه دو زبان و استخراج مشابهت های آنها یافت، تا آنکه آنچه دانش آموزان باید بیاموزند برابر باشد با مجموع تفاوت های حاصل از بررسی مقابله ای دو زبان.
    اما رویکرد دیگری که در پی کاستی­های تحلیل مقابله­ای مطرح شد و جنبه­ های غیرواقعی رویکردهای پیشین را آشکار کرد رویکرد معتدله بود. اولر و ضیاء حسینی(۱۹۷۰) بر مبنای تحلیلشان از خطاهای املایی زبان آموزان خارجی، این رویکرد را پیشنهاد کردند. آنها برخلاف ادعای رویکرد قوی، اظهار داشتند که املای کلمات برای زبان آموزانی که الفبای لاتین (اسپانیایی، آلمانی، اسلاو) داشتند به مراتب دشوارتر بود تا برای زبان­آموزانی که الفبای غیرلاتین (چینی، ژاپنی، سامی) داشتند. آنها هم­چنین ادعای رویکرد ضعیف را نیز رد کردند که می­گفت زبان­آموزان با الفبای لاتین به خاطر انتقال مثبت بهتر از دیگران زبان می­آموختند.
    دانلود پایان نامه
    رویکرد معتدله مدعی بود که از توان تبیینی بیشتری برخوردار است، چراکه به جای تمرکز بر بررسی تقابل میان دو زبان، به ماهیت یادگیری زبان می ­پردازد. این رویکرد به عنوان نوع خاصی از اصل تعمیم­بخشی محرک تعریف می­ شود که می­گوید طبقه ­بندی الگوهای انتزاعی و ملموس مطابق شباهت های درک­شده­ و تفاوت­های درک­شده ی آنها مبنای یادگیری زبان است، بنابراین هرجا که الگوها به لحاظ فرم یا معنا در یک نظام یا بیشتر کمترین تفاوت را داشته باشد، به این گونه خطا منجر خواهد شد. بنابراین زبان آموزان با الفبای لاتین مشکل زیادی در یادگیری زبان داشته­و خواهند داشت.
    ۲۲
    ۲-۲-۸-خطا و اشتباه[۸۰]
    بررسی خطا، بخش مهمی در زبان شناسی کاربردی است. بررسی خطا ها، معتبرسازی یافته های مطالعات زبانی مقابله ای را مهیا می‌سازد. مقایسه دوزبانه، براساس این نظریه استوار است که تفاوتهایی بین زبان مادری و زبان دوم موجود است. مطالعات مقابله ای به این جهت انجام می‌شوند تا این تفاوتها را کشف و توصیف نمایند. تجزیه و تحلیل خطا پیش بینی های نظریه واقع در شالوده مقایسه دو زبانه را اثبات یا رد می‌کند. تجزیه و تحلیل خطا در این مفهوم یک تکنیک تجربی برای اعتبار بخشیدن به نظریه انتقال[۸۱]است. همچنین بخشی از مطالعه روان- زبان شناختی یادگیری نیز می‌باشد. توصیف خطا یک کار زبانشناختی است. خطاها به واسطه اعمال نظریه زبانی به داده های گفته های غلط تولید شده توسط زبان آموز یا گروهی از زبان آموزان توصیف می‌گردند. هر چه نظریه زبانی بسنده تر باشد توصیف زبانی خطاها نیز بهتر صورت خواهد گرفت که همین پیشرفت را می‌توان در تجزیه و تحلیل مقابله ای نیز مشاهده کرد.
    براون(۱۹۸۷)برای تعیین تمایز میان خطا و اشتباه می گوید بسامد وقوع،ملاکی برای بیان و تعیین این تمایز است.بدین صورت که او خطاهایی با بسامد کم را به عنوان اشتباه یا خطای کنشی در نظر می گیرد و خطاهایی با بسامد زیاد را به عنوان خطاهایی نظام مند می شناسد(براون،۱۷۱:۱۹۸۷).
    فارسی زبانان در آغاز فراگیری زبان خارجی، نظام زبان مادری را آگاهانه یا ناآگاهانه جایگزین آن می کنند و دچار خطاهایی می شوند که ناشی از تفاوت ساختارهای جامعه شناختی، زبانشناختی و روانشناختی دو زبان است.«بروز این خطاها، ذاتی، نسبی و پدیده ای مثبت و نشانگر آن است که فراگیر در حال پیشرفت است.»(کوردر،۱۹۶۷: ۱۶۶) در کلاس های آموزش زبان، زبان آموز را باید به تولید گفتار(مکالمه)یا تبدیل رمزگان نوشتاری به رمزگان گفتاری(خواندن)ترغیب کردکه همین مسئله بر شمار خطاها می افزاید.
    این خطاها تصادفی نیستند و می توان آنها را در مجموع پیش بینی کرد.چراکه ناشی از تقابل دو نظام آوایی کاملا سازمان یافته اند.روانشناسی رفتارگرا نقش انتقال مثبت را در یادگیری ریزمهارت هایی چون تلفظ، واژه و دستور بسیار تأثیرگذار می داند.اصل آسانتر بودن یادگیری ساختارهای مشابه زبان مادری برای فراگیران زبان خارجی در دانش آموزش زبان پذیرفته شده است.زیرا عموما انتظار می رود که یک اسپانیایی یا پرتقالی راحت تر زبان فرانسه را بیاموزد تا ژاپنی یا چینی.
    تحلیل خطای دستوری در دهه شصت توسط کوردر و همکاران او مطرح شد. تحلیل خطا، جایگزینی بود برای تحلیل مقابله ای. تحلیل خطا نشان داد که تحلی
    ل مقابله ای قادر نیست بخش اعظمی از خطاها را پیش بینی کند. کلیدی ترین یافته تحلیل خطا آن بود که بیشتر خطاهابه خاطر استنباط غلط زبان آموزان از قواعد زبان جدید صورت می گیرد.
    ۲۳
    تحلیل خطا‌ها یک نوع تحلیل زبانی است که تمرکز آن روی مطالعه ی خطا هایی است که زبان‌آموز در تولید زبان دوم دارد. بر‌خلاف تحلیل تطبیقی که زبان دوم زبان‌آموز را با زبان مادری او مقایسه می‌کند، در این تحلیل خطا‌های زبان آموز در زبان دوم با خود زبان دوم مقایسه می شود)کوردر۱۹۷۵: ۲۰۱).
    در چهار‌چوب این تحلیل دو نوع خطادر نظر گرفته می شود: خطا‌های میان‌زبانی[۸۲] و درون‌‌زبانی[۸۳]. خطاهای میان‌زبانی آنهایی هستند که می‌توانند به زبان مادری مربوط باشند و خطاهای درون‌زبانی، خطاهایی هستند که به یادگیری زبان مربوط می شوند.
    در دهه‌ های ۵۰ و۶۰ قرن بیستم تمرکز بیشتر تحقیق‌های رشته‌ “فراگیری زبان دوم” روی “آموزش” بود
    ( تا روان‌شناسی یا زبان‌شناسی) و در جریان همین نوع تحقیق‌ها بود که کوردر درکتابی با عنوان “اهمیت خطاهای زبان‌آموزان” ،"تحلیل خطا‌ها” را معرفی کرد.
    بر‌خلاف تصوری که معلمان در آن زمان از ” خطا ” داشتند و به آن به چشم چیزی می نگریستند که باید ریشه کن شود، این تحلیل نشان داد که خطا‌ها می توانند در جای خود مهم باشند. ” خطا‌ها” نمایانگر وجود یک سیستم زیرساختی زبانی و نوع آگاهی زبان‌آموز از زبان دوم هستند. این تحلیل نشان داد که ” خطا‌ها” فقط مدرک “خوب یاد نگرفتن” زبان‌آموز نیستند بلکه نشان‌دهنده تلاش زبان‌آموز برای درک یک سیستم زبانی دیگر اندواین تحلیل از این نظر دارای اهمیت بسیار است. از این زمان است که رشته‌ “فراگیری زبان دوم” در کنار جنبه‌های آموزشی آن از نظر جنبه‌های نظری نیز مورد توجه رشته های دیگری از جمله روان‌شناسی و زبان‌شناسی هم قرار می گیرد.
    کوردرتفاوت ” خطا” و “اشتباه” را این‌گونه تشریح می‌کند که “اشتباه” شامل اشتباه‌های لپی و اشتباه های سهوی است که گوینده توانایی تصحیح آنها را دارد ولی منظور از ” خطا” اینجا غلط هایی است که روشمند هستند و مرتباً تکرار می شوند و زبان‌آموز آنها را به عنوان ” خطا” تشخیص نمی دهد. این گونه خطاها تنها از نظر معلم و در مقایسه با زبان دوم خطا محسوب می شوند ولی از نظر زبان‌آموز که یک سیستم قانونمندی برای خود به نام “زبان بینابین[۸۴]” آفریده است، هرچیزی که با این سیستم آفریده شده مطابقت دارد، خطا محسوب نمی شود(همان:۲۰۳).
    این تحلیل کاستی های زیادی دارد و یکی از مهمترین کاستی های آن تمرکز روی ” خطاها” است در ‌حالی ‌که برای شناخت درست رفتار زبانی زبان آموز باید به آنچه درست انجام می دهد و جنبه‌های دیگر نیز توجه شود. یکی دیگر از کاستی‌های این تحلیل چگونگی تعبیر ” خطا‌ها” و “درست‌ها"ی زبان تولید شده توسط زبان آموز است. بر اساس این نظریه اگر زبان‌‌آموز ساختاری را درست استفاده کند نشان دهنده این است که قانون زیربنایی آن درک شده در حالی‌ که ممکن است دلیل آن این باشد که نمونه کافی از عملکرد زبان‌آموز در دست نیست. نارسایی دیگر این تحلیل در ریشه‌یابی ” خطا‌‌ها” است که منبع خطا‌ها را یا درون‌زبانی یا میان‌زبانی می داند در‌ حالی‌ که می‌تواند آمیخته‌ای از هردو باشد یا حتا ریشه در جای کاملاً متفاوتی داشته باشد.
    ۲۴
    این تحلیل از نظر تشخیص این امر که زبان‌آموزان مانند روبات ها بر اساس قوانین و ساختارهای زبان مادری خود( آنچه در تحلیل تطبیقی به آن پرداخته شده بود) عمل نمی کنند، اهمیت تاریخی دارد ولی در تحلیل داده‌های زبان دوم موفق نیست چرا که موضعی به آن نگاه می‌کند و مطمئناً هرگز نمی توان پیچییدگی‌های فراگیری زبان را با نگاه کردن تنها به یک گوشه‌ی آن دریافت(همان:۲۰۶).
    اگر چه این تحلیل در مقایسه با تحلیل‌های (بر پایه زبان‌شناسی و روان‌شناسی) اخیر که فراگیرتر اند ناکارآمد است، اما باید در نظر داشت که درحالی‌که همه‌ی معلمان زبان با زبان‌شناسی و روان‌شناسی به شکل تخصصی آشنا نیستند ولی همه ی آنها هر روز با ” خطا‌‌ها” ی زبان آموز سرو کار دارند. از طرف دیگر می توان گفت معمولاً خطایابی ملموس ترین و راحت ترین نمونه ای است که از زبان زبان‌آموز به دست می آید. مطمئناً توجه به این نمونه ها در شناخت زبان و روند فراگیری آن و در امر آموزش بی فایده نخواهد بود(همان:۲۰۷).
    اصلانیان(۱۹۸۵)نمونه های زیررا ازترجمه ی لغت به لغت زبان تعدادی دانشجو در ایران که دانشجوی رشته های غیرانگلیسی بوده اند و در سطح های مختلف زبانی قرار داشتندنقل می کند:
    ۱)به نظر من بهترین خانه خیلی کوچک است. بهترین خانه من در فلوریدا در ساحل خواهداست. خودم و دوتا گربه زندگی خواهیم می کنیم. این خانه پنجره بزرگ است. پنجره بزرگ که روبروی ساحل نگاه کرد.
    I think the best house is very small. My best house in Florida in beach will is. Myself and two cats will lives. This house is big window. Big window that looked in front of beach.
    ۲)اولین من سیگار نکشم من بو دوست ندارم اما مهمترین، قانون مذهبیم می گوید سیگار نکشم. در حال حاضردر آمریکا هرسال مردمی که سیگار کشند کاهش یافتند. من وقت بچه بودم خیلی زیاد مردم سیگار کشیدند. در حال حاضر کمی مردم کشیدند.
    The first I not smoke, I not like smelt, but the most important, my religious law says I not smoke. At this time, in America every year people that smoke reduced. I time was child, ve
    ry much people smoked. At this time, little people smoked.
    ۳)تا به حال دولت امارات می گفت که توریست زیادی است و تقاضا زیاد بود این قانون برا ی زندگی کردن اگر شما زمین بخرید آنها دولت دبی کنسل کرد ولی الان فکر می کنم  شاید دولت دوباره فکر کند شاید آنها این قانون باید تغیر بکند.یکسال یا دو سال پیش وقتی مردم ایرانی در دبی آمدند اگر آنها پول خرج بکنند…
    ۲۵
    so far Emirate government were saying that tourist is very much and demand was verymuch. This law for living if you buy land, they Dubai government cancelled. But now I think perhaps government again think maybe they this law should change. One year or two year ago when Iranian people in Dubai came, if they spend money…
    ۴)این مقاله شروع کرد با همایش ….در انگلیس. آنها راجع به وضعیت مردم امروزی صحبت کردند، مخصوصاً سطح خوشبختی مردم امروزی. آنها هم همینطور راجع به نتیجه تحقیق راجع به این موضوع صحبت کرد.به نظر این آمار حتی اگر مردم امروزی بیشتر پول بگیرند از مردم سی سال پیش آنها بیشتر خوشبخت نیست.
    This paper started by conference …. In England. They spoke about today people situation. Especially happiness level of today people. They also spoke about the result of this research about this subject too. According to this statistics, even if today people get more money, they isn’t more happy than thirty years ago people.
    ۵)خیلی از کشور یک مشکل عدم تعادل در سیستم آموزش شان دارند. اغلب مدرسه ها در منطقه بی پول یا منطقه دور از شهر بزرگ امکانات از منطقه پول یا شهرهای بزرگ امکان بدتر و همینطور آموزگارهای بدتر دارند.
    Many of countries have a problem of imbalance in their education system. Many of schools in poor area or far from big cities facilities from money area or big cities worse facility and also have worse teachers.
    گرمی[۸۵] (۲۰۱۲) به بررسی انتقال زبان مادری در انگلیسی آموزان عرب زبان پرداخته است. وی کاربرد نادرست واج ها و واژه های انگلیسی را که متاثر از انتقال منفی بوده بررسی و در قالب مثال هایی ارائه کرده است. داروس[۸۶] (۲۰۰۹) نوشتار دانش آموزان مالزیایی به زبان انگلیسی را بررسی کرده است. کار او متمرکز بر بررسی واژگان و دستور زبان است.
    از نگاه براون( ۲۰۰۱: ۱۹۲) یادگیری انسان اساسا روندی همراه با بروز اشتباه است. اشتباهات، قضاوت های نادرست، محاسبه های اشتباه و فرضیه های غلط، جنبه­ عملی و مهم یادگیری هر مهارت یا کسب اطلاعات در محیط یادگیری زبانی را شکل می دهند. زبان آموز عمل یادگیری زبان را از نقطه صفر یا نزدیک به صفر آغاز می کند و از طریق افزایش مهارت های خود و با به کارگیری آنها به سطح خاصی از تسلط دست می یابد. زبان آموز تمایل دارد در فرایند یادگیری زبان از ساخت های زبان مادری خود استفاده کند. در این خصوص لادو (۲:۱۹۵۷) چنین اظهار داشته است:” افراد پیوسته صورت ها و معانی کاربردی را از زبان و فرهنگ مادری خود به زبان و فرهنگ زبان دوم منتقل می کنند.”
    ۲۶
    هاسیم[۸۷](۲۰۰۲) برخی از خطاهای دستوری در نوشتن جملات انگلیسی را براساس نظریه های زبان شناسی تحلیل کرده است. نتایج به دست آمده از تحقیق او این موضوع را تأیید می کنند که تحلیل خطا برای بهبود یا ارتقای تکنیک های آموزش زبان انگلیسی ضرور ت دارد. معلمان از طریق این روش می توانند ضمن آگاهی از مقولاتی که برای زبان آموزان ایجاد دشواری می کنند، عملکرد خود را نیز ارزیابی نموده و با تهیه مواد آموزشی سازماندهی شده تکنیک های آموزشی خود را ارتقا دهند. دان[۸۸](۲۰۰۷)هم پس از بررسی خطاهای نوشتاری دانشجویان ترم هشت یکی از دانشگاه های گوانگدانگ[۸۹] (چین)نشان می دهد که خطاهای بینازبانی در نوشتار بیشتر دانشجویان ترم بالای این دانشگاه رخ داده است. بنابراین انتقال از زبان مادری )تداخل( در بروز برخی از خطاها نقش دارد و در مسیر یادگیری زبان دوم، دانستن ساختارهای پایه دستوری و افزایش دامنه لغات،کلید دستیابی به هدف است (براون،۲۲۴:۱۳۸۱).
    به نظرکشاورز(۲۰۰۸)نیزاز نظر زبان شناسی بین خطا و اشتباه تمایز وجود دارد.گس و سلینکر (۲۰۰۱)در بیان تفاوت بین خطا و اشتباه می گویند به نظر می رسد خطاها نظام مند [۹۰]باشند و طبق قاعده خاصی رخ بدهند.مثلا خطاها زمانی که دانش یک زبان آموز از قوانین زبان هدف کافی نباشد بروز می یابند.
    بنابراین خطاها نشان دهنده ی ضعف ساختار زبان شناختی زبان آموز در مرحله معینی از یادگیری هستند؛خطاهای نظام مند میزان دانش زبان آموز از زبان هدف را آشکار می کنند که همان توانش انتقالی او است.
    اما اشتباهات بر خلاف خطاها،انحرافات تصادفی هستند که با هیچ نظامی مرتبط نیستند و همان نوع از کنش زبانی را می نمایانند که ممکن است در گفتار یا نوشتار گویشوران بومی هم رخ بدهد.یک معیار کلی هم برای ایجاد تمایز میان خطا و اشتباه، بسامد وقوع رخداد است؛ بر این اساس خطاهایی که بسامد رخداد کمی دارند به عنوان اشتباه یا خطاهای کنشی تلقی می شوند و آنهایی که بسامد رخداد بالایی دارند به عنوان خطاهای نظام مند در نظر گرفته می شوند .
    ۲۷
    با این وجود در نظر گرفتن بسامد رخداد به عنوان تنها معیار تعیین خطا یا اشتباه چندان منطقی به نظر نمی رسد چون برخی خطاها به این دلیل که تعداد الگوهای دستوری به کار رفته در آنها کمتر است به میزان کمتری رخ می دهند؛ از سوی دیگر استراتژی پیشگیرانه ای هم که توسط زبان آموز به کار گرفته می شود می تواند از بروز خطاها
    با بسامد زیاد جلوگیری کند (linguist87.blogfa.com) .
    ۲-۲-۹-تحلیل خطاوانواع خطا
    نخستین بار موضوع تحلیل خطا درسال۱۹۷۰ توسط کوردر و همکارانش مطرح شد که گام اول در راه تحلیل راشناسایی و توصیف خطا می دانستند.او برای تشخیص گفته های غلط یا نامعمول در زبان مقصد الگویی به صورت جدول ارائه داده است.طبق این الگو هر جمله ای را که زبان آموز تولید می کند می توان به منظور کشف مختصات ویژه ی زبان آموزمورد تحلیل قرارداد.در اینجا تمایز میان خطاهای آشکار و پنهان مطرح می شود، خطای آشکار [۹۱]خطایی است که گویشوران به عنوان جمله ی دستوری نمی پذیرند یعنی در سطح جمله نادستوری می باشد و خطای پنهان یا پوشیده [۹۲]در سطح جمله خوش ساخت است ولی در بافت نادرستی به کار رفته است (کوردر، ۱۴۸:۱۹۷۱).

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 07:04:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      دانلود مقالات و پایان نامه ها با موضوع بررسی اثرات اجرای طرح هادی بر بهبود کیفیت زندگی روستاییان- ... ...

    ۳۳۸۴

     

    ۱۷٫۷

     

    ۱۳۴۳

     

    ۳۹٫۷

     

    ۲۰۴۱

     

    ۶۰٫۳

     

     

     

    دهستان لاکان

     

    ۱۰۵۲۳

     

    ۶۰۳۱

     

    ۴۴۹۲

     

    ۸۰۰۷

     

    ۷۶٫۱

     

    ۴۶۵۵

     

    ۵۸٫۱۴

     

    ۳۳۵۲

     

    ۴۱٫۹

     

    ۲۵۱۶

     

    ۲۳٫۹

     

    ۱۳۷۶

     

    ۵۴٫۷

     

    ۱۱۴۰

     

    ۴۵٫۳

     

     

     

    ماخذ : مرکز آمار ایران ، ۱۳۹۰
    شکل ۳-۹- درصد باسوادی جمعیت بخش مرکزی شهرستان رشت
    ۳-۳-ویژگیهای اقتصادی :
    اقتصاد به عنوان یک ضرورت از هنگامی که معیشت و گذران زندگی انسان بر اساس یک نظام پایه ریزی می شد ، شکل گرفته طی زمانی طولانی تحول می پذیرد . به طور خلاصه می توان گفت که اقتصاد ، علم مربوط به بررسی نتایج فعالیتهای مربوط به تولید ، توزیع و مصرف کالاست .
    در تحقیق حاضر مراد از اقتصاد روستایی است . بنابراین اقتصاد روستایی عبارت است از : کلیه فعالیتهای فردی و اجتماعی که در محیط روستا به منظور گذران زندگی و تامین رفاه مادی روستائیان به وقوع می پیوندد . بطور کلی فعالیتهای اقتصادی روستاها در ۳ محور کشاورزی ، صنعت و خدمات قرار دارد . لازم به ذکر است که در محدوده مورد مطالعه عمده فعالیتهای اقتصادی روستا در محور اصلی کشاورزی قرار دارد و صنعت در روستاهای مورد نظر بیشتر صنایع وابسته به کشاورزی ، ساخت ابزارهای ساده روستایی و صنایع دستی بوده و خدمات بیشتر شامل واحدهای تجاری مانند خرده فروشیها می باشد . بر اساس مطالعات میدانی در سالهای اخیر کاهش در بین شاغلان کشاورزی دیده می شود و از مهم ترین عواملی که در کاهش شاغلان بخش کشاورزی در محدوده مورد نظر نقش داشته ، اختلاف درآمد بین شهرها و روستاهاست که این اختلاف سبب مهاجرت سالانه تعداد کثیری از نیروهای فعال نواحی روستایی به سوی شهرها شده است .
    پایان نامه
    ۳-۳-۱- اشتغال
    شناخت جنبه های گوناگون روستا و طبقه بندی اشتغال در آن به مراتب پیچیده تر از حوزه های شهری است . تفاوت اشتغال و بطور کلی فعالیت اقتصادی روستاها با فعالیت اقتصادی شهری از لحاظ زمان و طول مدت فعالیت ، نوع و ویژگی فعالیت ، درآمد حاصل از فعالیت اقتصادی متفاوت است .
    آنچه آشکارا باعث تمایز فعالیت روستایی نسبت به فعالیت شهری است ، تعدد فعالیت در روستاها به ویژه روستاهای سنتی است . کار در مزرعه ، نگهداری از دام و تامین علوفه ، تهیه مواد لبنی ، صنایع دستی ، بازاریابی تولیدات زراعی و خانوادگی و مانند آن اشتغال در میان خانواده های روستایی را به صورت منفرد و در چهارچوبی مشخص ناممکن می سازد . علاوه بر این ، در غالب موارد ، سهم اشتغال اعضای خانوار در این گونه امور نیز حد معینی ندارد و همه به نوعی در انجام آنها دخالت دارند . البته این به آن معنا نیست که در روستا تقسیم کار وجود ندارد . بلکه بیشتر به این معناست که در میان اعضای خانواده امور گوناگون پیوستگی زیادی به هم دارند و هر عضو ممکن است انجام وظایف مختلفی را بر عهده داشته باشند . عدم تنوع اشتغال در جامعه روستایی شدیداً به چشم میخورد . اشتغال در بخشهای صنایع و خدمات کمتر از بخش کشاورزی است ، همچنین کم کاری و بیکاری فصلی در روستاها امری متداول است . در محدوده مورد نظر به واسطه افزایش هزینه های کشت محصول که عمدتاً برنج می باشد انگیزه به کشت کمتر شده و با توجه به این مطلب که منطقه مورد نظر از جنبه توریستی مورد نظر زمین خواران می باشد ، نوعی تمایل به فروش زمین های زراعی و مهاجرت به شهر در آنها مشاهده که سبب اشتغال کاذب و عمدتاً دستفروشی گردیده و با مقایسه میزان رشد جمعیت و رشد اشتغال می توان به وضوح دریافت که میزان رشد منفی اشتغال از رشد منفی جمعیت بیشتر بوده ، یعنی بیانگر این نکته است که روز به روز بر شمار افراد بیکار در روستاها افزوده می شود .
    ۳-۳-۲-توزیع شغلی
    اصولاً اختلاف زیادی بین سکونتگاه های روستایی و شهری به خصوص در کشورهای پیشرفته وجود ندارد . برخی از شهرهای کوچک که به علل خاصی در انزوا قرار دارند ولی در عین حال اغلب مشاهده می شود که ارتباط وسیعی بین این شهرها و روستاهای حاشیه آن برقرار است . این ارتباط شرایطی را به وجود می آورد که فرهنگ شهری و روستایی در هم می آمیزد . در چنین ارتباطی عده زیادی وجود دارند که ظاهراً در روستاها زندگی می نمایند ولی به طور کلی دارای نظام اقتصادی شهری هستند ، ینابراین تعیین یک شاخص شهرنشینی برای چنین مردمی مشکل می باشد . جمعیت روستاهایی که معیشت کشاورزی ندارند ، یعنی نواحی بدون مزرعه از سال ۱۳۹۰ به وجود آمد و رشد یکنواختی یافت و مردمان این روستاها دارای معیشت غیر کشاورزی از قبیل کارگری معادن ، کارگری ، کار در هتل ها ، گاراژها ، کارخانه ها ، سازمانهای خدماتی ، فروشگاه ها و ادارات بوده و در حال حاضر جمعیت این قبیل روستاها افزون تر نیز گردیده است . این شیوه شاید قابل اعمال در بسیاری از کشورها منجمله ایران باشد ، زیرا در ایران کلیه جمعیت روستایی اگر چه در روستاها زندگی می کنند ولی معیشت آنها متکی به بهره برداری از زمین نمی باشد . در محدوده مورد مطالعه خاصه روستاهایی که مراکز دهستان می باشند و یا روستاهای پیرامون شهر رشت مثل فخب و … معیشت آنها متکی به بهره برداری از زمین نمی باشد و اکثراً به کار در کارخانه ها ، مشاغل دیگر و حتی دستفروشی روی آورده اند و بر مشکلات شهر از جمله بار ترافیکی شهر می افزایند .
    ۳-۳-۳-کشاورزی
    قبل از قرن نوزدهم دگرگونی کشاورزی به میزان نوآوری و ابتکار شمار اندکی کشاورز و صاحبان صنایع دستی روستایی بستگی داشت ، اما با تقاضاهای جمعیت صنعتی شدیداً در حال رشد ، تحقیقات سیستماتیک بیشتر به کار گرفته شد که در ابزار ماشینی ، در انواع محصول ، در مواد غذایی حیوانی و در کودهای شیمیایی موجب بهبود گردید (فشارکی ، ۱۳۷۳ ، ۴۱) .بخش عمده فعالیتهای اقتصاد روستایی کشاورزی است که شامل : زراعت ، باغداری ، بهره برداری از جنگلها و علفزارها ، دامداری ، صید و شکار ، پرورش ماهی ، طیور و زنبورداری است . خاکهای حاصلخیز منطقه به کمک اقلیم بسیار مرطوب برای کشت و زرع (برنجکاری) شرایط مناسبی را فراهم آورده است . طبق اطلاعات موجود اراضی زیر کشت محدوده مورد مطالعه ۱۴۵۸۲ هکتار می باشد . از دیگر محصولات منطقه می توان به سیب زمینی ، حبوبات ، سبزی و صیفی ، توت فرنگی و … اشاره نمود . برنج که از مهمترین محصول زراعی این محدوده است ، ۵/۹۶ درصد از سطح زیر کشت منطقه را به خود اختصاص داده و پس از آن حبوبات با ۵/۱ درصد و سبزی و صیفی با یک درصد در رتبه های بعدی سطح زیر کشت منطقه قرار دارند . بر اساس آمار بدست آمده ، کشت محصول برنج در روستاهای بخش مرکزی شهرستان رشت برابر با سطح زیر کشت ۱۴۵۸۲ و تولید ۶۷۸۳۰ تن در هکتار می باشد . در این محدوده کشت محصولات دیگری همچون ، ذرت دانه ای ، سیب زمینی ، کلزا ، سویا ، ذرت علوفه ای ، شبدر ، سورگم ، حبوبات ، گوجه فرنگی ، سبزی و صیفی صورت می گیرد که در این میان سطح زیر کشت (هکتار) ذرت دانه ای (۵/۱۱۳) ، حبوبات (۱۶۰) ، سبزی و صیفی (۲۰۰) ، ذرت علوفه ای (۱۵۰) نسبت به سایر محصولات بیشتر ، اما در زمینه تولید (تن) همین محصولات ، ذرت دانه ای (۱۰۴۰) ، ذرت علوفه ای (۳۷۵۰) ، گوجه فرنگی (۵/۱۴۳) و سبزی و صیفی (۲۰۰۰) تولید را به خود اختصاص داده اند که باز انتظار می رود که سطح تولیدات افزایش یابد .
    جدول ۳-۹- سطح زیر کشت ، تولید و عملکرد در هکتار محصولات کشاورزی(۱۳۹۰)

     

     

    نوع محصول

     

    بخش مرکزی

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 07:03:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت