کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل
کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل







فروردین 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
            1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31          



آخرین مطالب


  • دانلود منابع پایان نامه در رابطه با خطا- فایل ۱۸
  • پایان نامه روانشناسی در مورد : ویژگی های افراد سالم ( برخوردار از سلامت روان ) از دیدگاه های مختلف
  • ارزیابی ارتباط محافظه کاری سود و زیانی و محافظه کاری ...
  • مقاله : مفهوم عملکرد تحصیلی
  • پژوهش های انجام شده درباره :بررسی ساختار بینامتنی تذکره الاولیاء۱- فایل ۲
  • مطالب پایان نامه ها درباره نقد و بررسی رمان شوهر آهو خانم- فایل ۶
  • بررسی رابطه بین تبلیغات تلویزیونی بر رفتار مصرف کنندگان درفرایند تصمیم خرید خودرو- قسمت ۲
  • آرشیو پایان نامه – درمان شناختی رفتاری در بیماری‌های مزمن
  • بررسی احکام و مقادیر دیه در حقوق کیفری ایران و فقه حنفی- قسمت ۲
  • راهنمای نگارش مقاله در رابطه با بررسی تاثیر میزان سواد رسانه ای مخاطبان بر انتخاب سبک ...
  • راهنمای نگارش مقاله در مورد نقش تقریبی صوفیان ایرانی قرن هفتم با تاکید بر نظرات ...
  • بررسی ارتباط عوامل صاحبکار با بودجه زمانی و مقایسه ساعات بودجه شده و گزارش شده و تجزیه و تحلیل انحرافات بودجه زمانی در سازمان حسابرسی- قسمت ۱۶
  • دانلود پژوهش های پیشین در رابطه با انتخاب رکورد مناسب زلزله جهت انجام تحلیل دینامیکی سازه ...
  • مطالعه مقایسه ای سیاست خارجی ایران و روسیه در آسیای مرکزی- قسمت ۳۷
  • منابع پایان نامه روانشناسی و مقاله در مورد فرایند های مؤثر در تنظیم هیجانات
  • خیانت جنگی در حقوق بین الملل- قسمت ۱۹
  • بررسی برترین شهرهای الکترونیک دنیا
  • Electroconvulsive
  • پایان نامه سبکهای فرزند پروری[۱] و خلاقیت
  • مدلسازی و بررسی شرایط فیزیکی تشکیل هیدرات در لوله‌های انتقال گاز۹۳
  • دانلود پایان نامه روانشناسی با موضوع نقش واسطه‌گری ابعاد الگوهای ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد در رابطه بین ارزش‌های فرهنگی و ارضای نیازهای روان‌شناختی پایه
  • سیر تاریخی ارزیابی عملکرد
  • دانلود منابع تحقیقاتی برای نگارش مقاله قاچاق و تأثیر آن بر مقررات حاکم بر امور گمرکی و بازرگانی- فایل ...
  • پایان نامه تیپ های شخصیتی:عوامل بوجود آورنده شخصیت
  • اپایان نامه درباره جزای تعهدی سود
  • متن کامل استرس والدینی
  • پایان نامه درباره سیستم های کیفیت
  • مبانی جرم انگاری در حقوق کیفری ایران- قسمت ۱۷
  • مقالات و پایان نامه ها درباره ارائه مدل چند هدفه زنجیره تأمین با مصالحه ارزیابی هزینه ...
  • ندانلود پایان نامه قاط قوت وضعف
  • پایان نامه ارشد حقوق: مؤلفه های هوش اخلاقی ازدیدگاه قرآن کریم وائمه معصومین(ع)
  • مسئولیت مدنی و کیفری:/پایان نامه ضررهای جمعی
  • بررسی میزان بقاء لاکتوباسیلوس پلانتاروم A7 ریزپوشانی شده توسط صمغ فارسی (زدو) در ماست و در شرایط شبیه‌سازی شده گوارشی- قسمت ۱۲
  • دانلود مقاله نظریه های یادگیری مرتبط با آموزش مهارتهای زندگی
  • راهنمای نگارش پایان نامه درباره : شبیه سازی و مدل سازی ریاضی زنجیره تامین خدمات شرکت مخابرات ...
  • پایان نامه در مورد : بررسی مقایسه ای احکام نکاح از دیدگاه قرآن کریم وکتاب مقدس(عهدین)- ...
  • منابع پایان نامه با موضوع بررسی جامعه شناختی گرایش به نزاع دسته‌جمعی در شهرستان کهگیلویه- فایل ...
  • دانلود مطالب درباره گسترش ابزارهای خودکار شناسایی الگوهای طراحی با عملیات پالایش و تصحیح برچسب- فایل ...
  • دانلود فایل های پایان نامه با موضوع بررسی و نقد استنادهای قرآنی و حدیثی گفتارهای صوفیانه در کتاب عرفانی کشف ...
  • پایان نامه روانشناسی در مورد ارزش بازی ها:
  • نگارش پایان نامه درباره مبانی و مصادیق توکیل ناپذیری ادله اثبات دعوی در حقوق ...
  • مقاله : مبنای نظری وابستگی به مواد مخدر- نظریات روان پویشی
  • کتاب شناسی دستور زبان فارسی دوره معاصر- فایل ۱۸۶
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی با موضوع تاثیر نوسانات نرخ ارز بر تجارت دوجانبه بین ایران و ...
  • نگاهی به پایان نامه های انجام شده درباره : بررسی کیفی تمایلات مهاجرتی جوانان روستایی شهرستان سراب- فایل ۷
  • دانلود پایان نامه درباره شورای امنیت
  • مپایان نامه با موضوع دیریت بهینه سازی منابع انسانی
  • استراتژى­هاى توانمندسازى
  • بررسی تطبیقی بهای تمام شده یک کیلووات ساعت برق تولید ...
  • بررسی موانع استقرار بودجه ریزی عملیاتی در دستگاههای اجرایی استان ...





  •  

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل




    جستجو




     
      بررسی تطبیقی شرایط و آثار قرارداد دلالی با تاکید بر تحولات لایحه تجارت ایران- قسمت ۵۶ ...

    ۶۷۸۸/۸۹۰/۱۰۰بدون جواب۷۷۲/۱۰جمع۷۵۵۰/۱۰۰

    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” />
    شکل شماره (۴-۳۵) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان احساس بی قدرتی
    در ادامه جدول توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان احساس بی قدرتی به تفکیک دو دانشگاه (اصفهان و نجف آباد ) نمایش داده شده است.
    جدول شماره(۴-۳۷) توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان
    احساس بی قدرتی

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


     


     
    موضوعات: بدون موضوع
    [دوشنبه 1399-12-18] [ 12:25:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      تحلیل و بررسی اندیشه و آراء تربیتی علّامه اقبال لاهوری- قسمت ۲۱ ...

    آموزش بدون ایجاد رابطه معنایی نخواهد داشت. معلمان درهمان آغاز کار خود پی می برند که نحوه برقراری ارتباط با دانش آموزان بسیار اهمیت دارد. آنان از خود می پرسند، آیا باید به پرورش دانش آموزان پرداخت و به آنها عشق ورزید و یا باید سخنگو بود و انتظارات زیادی از آنها داشت؟ آیا باید به دانش آموزان نزدیک شد یا از آنها فاصله گرفت؟ اینها پرسش هایی است که اغلب معلمان تازه کار در اندیشه آن هستند. معلمان نمونه با تجربه که شیوه خاصی را پس از طی سال ها برگزیده اند، کمتر در این موارد می اندیشند.

    عکس در مورد عشق ورزی

    1. استفاده از تقویت کننده مثبت:

    معلم شماره پنج در این رابطه بیان کرد:
    «استفاده از تقویت کننده های پته ای، جایزه و بیان جملات تحسین برانگیز (آفرین ، خیلی خوبه ،تو همیشه الگوی دوستانت هستی و…) موثرترین روش افزایش توجه و علاقه در دانش آموزان مقاطع پایین تحصیلی به ویژه دوره ابتدایی است».
    معلم شماره سه در این رابطه بیان کرد:
    «استفاده از تشویق و تحسین در کلاس، استفاده از تقویت کننده های مثبت و تقویت کننده های منفی،و دوری از تنبیه در تعامل معلم معلم با دانش آموزان در کلاس درس موثر است».
    ۲-استفاده از تقویت منفی:
    معلم شماره دو در این رابطه به تفاوت بین تقویت مثبت و منفی اشاره کرد: تقویت منفی نیز سبب افزایش رفتار می شود. تفاوت این روش با تقویت مثبت در آن است که در تقویت مثبت ارائه یک تقویت کننده مثبت مثل یک جایزه ، یک آفرین و … رفتار مطلوب را نیرومند می سازد.
    در حالی که در تقویت منفی حذف یک عامل منفی یا فرار از آن منجر به نیرومندی رفتار می شود. نام دیگر تقویت کننده منفی محرک آزارنده است زیرا حضور آن در موقعیت موجب آزار فرد می شود و لذا حذف آن از موقعیت یا به تعویق افتادن آن سبب تقویت رفتاری از فرد می شود که به حذف یا به تعویق افتادن آن منجر شده است تقویت منفی مانند تقویت مثبت از پدیده های معمولی زندگی روزانه است. در کلاس درس معلم ممکن است با تهدید کردن دانش آموز به گرفتن نمره کم و مردود شدن در امتحان آنها را به درس خواندن وا دارد و رفتار درس خواندن را در آنها تقویت کند.
    ۳- استفاده از تحسین و تمجید در کلاس:
    معلم شماره یک در رابطه با تحسین و تمجید به این نکته اشاره کرد: یکی از فنونی که به عنوان ابزاری موثر در اختیار معلمان است تشویق و تمجید است . البته تمجید عملکرد شاگردان ، با ارزش تر از تشویق آنان است. زیرا تشویق بدون برنامه ، باعث به وجود آمدن آموزش و پرورش سوداگرایانه  و ازبین رفتن ارزش آن می شود. هر چه ارتباط معلم با دانش آموز دوستانه باشد یادگیری و تعامل در کلاس بیشتر می شود. البته در این ارتباط دوستانه جایگاه هر کدام باید حفظ شود و معلم نیز با توجه به تفاوت های فردی دانش آموزان با یکدیگر باید رفتارش با آنها متفاوت باشد
    معلم شماره پنج در این رابطه بیان کرد:
    «معلم با دانش آموز باید مانند یک دوست بوده ولی با توجه به جایگاه هر کدام حدود را رعایت کنند وصمیمیت در کلاس بوده و کلاس درس خشک و بی روح نباشد و در بین دانش آموزان باتوجه به تفاوت های فردی و دوری از تنبیه و تحسین و تمجید در حد معقول استفاده کند»
    ۴-داشتن انتظار معقول از دانش آموزان:معلم شماره یک در این رابطه بیان کرد: یک معلم کارآمد انتظارات بزرگ دارد. شماباید طوری برخورد کنید تا متقاعد شوید که دانش آموزان شمامی تواننند تاسطح انتظارات شما ارتقاء یابند.
    بنابراین شما به آنها اعتماد به نفس می بخشید. یکی از ویژگی های مهم تدریس این است که پیوسته تغییروتنوع وجود داشته باشد. ایجاد اختلال وقطع روند تدریس بصورت یک امرعادل وجود دارد. بنابراین، یک نگرش انعطاف پذیری داشتن، نه فقط برای کنترل اعصاب معلم، بلکه برای خود دانش آموزان نیز مفیداست.
    ۵-مشارکت دادن آنها در امر تدریس: بیشتر معلمان در این باره به این موضوع اشاره کردند: معلم مشارکت در امور امر تازه ای نیست و از دیر زمان انسان نیاز به همکاری و مشارکت با یکدیگر داشته است. مشارکت درگیری ذهنی و عاطفی اشخاص در موقعیت های گروهی است که آنان را برمی انگیزد تا برای دستیابی به اهداف گروهی یکدیگر را یاری دهند و در مسئولیت کارها شریک شوند،بنا بر این در این تعریف سه اندیشه نهفته است؛ در گیر شدن، یاری دادن و مسئولیت. تا زمانی که نظام آموزشی بر اساس ساختارهای متمرکز و تعریف شده عمل کند،مشارکت شکل نمی گیرد. تغییر ساختار آموزشی از برنامه محوری به دانش آموز محوری موجب می شود که دانش آموزان در تصمیماتی که مربوط به سرنوشت آنان است شرکت کرده و حساسیت از خود نشان دهند، زمانی که دانش آموزان به لحاظ ساختاری خود برنامه ریزی کنند از درون خود را وادار به اظهار نظر و ارائه پیشنهاد کرده و به تفکر واداشته اند . به طور کلی دانش آموز محور شدن به نهادی شدن تفکر مشارکتی کمک می نماید.
    مدیر شماره یک در این رابطه بیان کرد: معلم نمونه در تعامل خود با دانش آموزان بیشتر از تقویت کننده های مثبت استفاده می کند وعلاقه کمتری به تنبیه دانش آموزان دارد. و همچنین با داشتن انتظار معقول از دانش آموزان ،با تحسین و تمجید به درس ریاضی علاقمند می کنند و درمواقع کمتری از تقویت کننده منفی استفاده می کند. همچنین معتقد بودند که اداره کلاس آنها در حد خیلی عالی است .معلم
    غیر از آن که متخصص آموزشی است، نقش یک مدیر را نیز در کلاس ایفا می کند، تعداد فراگیران، روحیات متفاوت و گونه های رفتاری آنان، محدودیت زمان آموزشی، اتمام سرفصل های مصوب، الزامات قانونی و مقررات آموزشی و استفاده بهینه از وقت اموری هستند که مدیریت و نظارت بر کلاس را حتمی و الزامی می سازند. اگر معلم بر کلاس مدیریت نکندهرج و مرج جوّ غالب و حاکم بر کلاس خواهد شد. روحیه نظم پذیری و انضباط بین فراگیران از بین خواهد رفت. تعلیم و آموزش ناکامیاب و بی نتیجه خواهد شد. حضور در کلاس بی فایده تلقی می شود و جاذبه ای برای حاضر شدن در کلاس درس باقی نخواهد ماند.
    دان

    برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت fotka.ir مراجعه نمایید.


    ش آموزان در این رابطه بیان کردند:
     معلم آن ها در کلاس درس از تشویق و انواع تقویت کننده ها ی مثبت استفاده می کند و هیچ علاقه ای به استفاده از تنبیه ندارد. بچه ها می گویند بهترین روش تنبیه کم توجهی معلم به ما می باشد. وقتی تمرین نگاه می کند با دفتر ما کاری ندارد، سر کلاس درس اصلاً نگاهی به ما نمی اندازد. ورقه امتحانی ما را نمی گیرد و برای درس پرسی صدایمان نمی زند. در آن صورت عذاب آورترین لحظات را می گذرانیم. برخی دیگر می گفتند بدترین نوع تنبیه معلم همان چهره ناراحت وی است که گاهی توأم با جملاتی نظیر اینها می شود «از تو توقع نداشتم»، «خیلی بیشتر از اینها انتظار داشتم»، «نا امیدم کردی».
    بر اساس مشاهدات محقق در کلاس درس، معلم بیشتر از تقویت کننده های مثبت استفاده می کند.معلم اکثرا با گفتن کلمه آفرین، استفاده از کارت تشویق که بر روی آن امتیاز، مثل ده امتیاز، بیست امتیاز یا اگر در سطح عالی باشد صد امتیاز می گیرد که وقتی به ده عدد کارت رسید به دانش آموز جایزه می دهد.معلم نمونه در کلاس از تنبیه یا تقویت کننده منفی استفاده نمی کند و در تدریس از تشویق و پاداش و تحسین و تمجید دانش آموز استفاده می کند.
    ۳-۳-۴- یافته های مربوط به سوال سوم پژوهش

    • فضا و محیط آموزشی کلاس درس ریاضی چه ویژگی هایی دارد؟
    موضوعات: بدون موضوع
     [ 12:24:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      بررسی رابطه جهت گیری هدف، سبک های یادگیری با یادگیری خودتنظیم (مطالعه موردی دانش آموزان دبیرستانی ناحیه ۲ شهر شیراز)- قسمت ۷ ...

    منبع: سیف(۱۳۸۶)
    ۲-۲-۸-۵- چرخه یادگیری کلب

    شکل ۲-۷: نمودار چرخه و سبک یادگیری کلب
    منبع: کلب(۲۰۰۵)
    از ترکیب تجربه ی عینی و مفهوم سازی انتزاعی (چگونگی ادراک) با مشاهده ی تأملی و آزمایشگری فعال (چگونگی پردازش) چهار سبک یادگیری ایجاد می شود: واگرا، هم گرا، جذب کننده و انطباق یابنده(هونی و مانفرید[۴۳]، ۱۹۸۶).
    ۲-۳- جهت گیری هدف
    در این بخش به بررسی مفاهیم اساسی پیرامون مفهوم جهت گیری هدف و نظریات و دیدگاه های موجود در این زمینه توجه خواهیم نمود.
    ۲-۳-۱- مفهوم جهت گیری هدف
    آمز جهت گیری هدف را به صورت الگوی منسجمی از باورها، اسنادها و هیجانات فرد تعریف می کند که مقاصد رفتاری فرد را تعیین کرده و سبب می شود تا نسبت به برخی موقعیت ها گرایش بیشتری داشته و در آن موقعیت ها به گونه ای خاص عمل نماید؛ این جهت گیری در موقعیت های تحصیلی، مبین انگیزه فرد از تحصیل است و به همین دلیل تمایلات، کنش ها و پاسخ های او را در موقعیت های یادگیری تحت تاثیر قرار می دهد(آمز، ۱۹۹۲؛ گاتمن[۴۴]، ۲۰۰۶).
    جهت گیری هدف را نباید با اهداف ویژه ای که در موقعیت های آموزشی برای فعالیت ها درنظر می گیرند، یکی دانست؛ این گونه اهداف صرفًا محرک فرد، برای یادگیری یک تکلیف ویژه هستند(ایسر و آکتامیز[۴۵]، ۲۰۱۰).
    از سوی دیگر، برخلاف اهداف آموزشی که مبنای تشابهات فردی است، جهت گیری هدف مبنای تفاوت های فردی درموقعیت های تحصیلی است و براساس آنها می توان میزان موفقیت فرد را در این گونه موقعی ت ها پیش بینی نمود. هسته مفهومی همه نظری ه ها و الگوهای متعددی که به بحث پیرامون رویکرد هدف پیشرفت پرداخته اند، بر قصد و نیت فعالیت و رفتارهای مرتبط با پیشرفت متمرکز هستند، در این رویکرد به جای پرداختن به این که فراگیر در موقعیت پیشرفت به چه چیز می خواهد برسد، ادراک فراگیر از (چرایی) تلاش در موقعیتهای پیشرفت را محور بحث قرار می دهد(جوکار، ۱۳۸۴).
    رفتار ما عمومًا با میل رسیدن به هدفی ویژه برانگیخته می شود، در واقع هر رفتاری سلسله ای از فعالیت هاست و برای پیش بینی رفتار افراد، انگیز ه ها یا نیازهای آنان باید شناسایی شود. لاک و لاتهام دلیل اصلی چگونگی اثر تعیین هدف بر بهبود عملکرد را :
    ۱- هدایت توجه فرد به سمت تکلیف در دست انجام
    ۲- به خدمت گیری تلاش
    ۳- افزایش استقامت و پشتکار تا دستیابی به هدف
    ۴- مشوقی برای گسترش استراتژ ی های تازه یا به عبارت دیگر، تشویق تدابیر جدید برای بهبود عملکرد، می دانند. نوع هدفی که ما انتخاب می نماییم، مقدار انگیزش ما را برای رسیدن به آن هدف تعیین می کند(ماپیرات و مارین[۴۶]، ۲۰۰۵). آمز جهت گیری هدف را به صورت الگوی منسجمی از باورها، اسنادها و هیجانات فرد تعریف می کند که مقاصد رفتاری فرد را تعیین کرده و سبب می شود تا نسبت به برخی موقعیت ها گرایش بیشتری داشته و در آن موقعیت ها به گونه ای خاص عمل نماید؛ این جهت گیری در موقعیت های تحصیلی، مبین انگیزه فرد از تحصیل است و به همین دلیل تمایلات، کنش ها و پاسخ های او را در موقعیت های یادگیری تحت تاثیر قرار می دهد. جهت گیری هدف را نباید با اهداف ویژ ه ای که در موقعیت های آموزشی برای فعالیت ها درنظر می گیرند، یکی دانست؛ این گونه اهداف صرفًا محرک فرد، برای یادگیری یک تکلیف ویژه هستند. از سوی دیگر، برخلاف اهداف آموزشی که مبنای تشابهات فردی است، جهت گیری هدف مبنای تفاوت های فردی در موقعیت های تحصیلی است و براساس آنها می توان میزان موفقیت فرد را در این گونه موقعیت ها پیش بینی نمود(خادمی و نوشادی[۴۷]، ۲۰۰۷).
    ۲-۳-۲- انواع جهت گیری هدف
    هدف رفتار ( رفتار هدفی ) می تواند در دو نوع طبقه بندی شود: تسلط یابی و عملکردی. هدف تسلط یابی به سمت یادگیری تا آنجا که ممکن است برای دستیابی به پیشرفت خود، صرفنظر از عملکرد دیگران، جهت گیری می شود. جهت گیری هدفی عملکردی، بر مقایسه اجتماعی و رقابت ها با هدف عمده، عملکرد بالاتری نسبت به دیگران در تکلیف داشتن، متمرکز است( کایلان، میدلسون و میدگلی، ۲۰۰۲ ).هدف عملکردی اغلب به دو نوع جدا می شود. عملکرد نزدیک شدن ( عملکرد رویکرد) و دوری از عملکرد ( عملکرد اجتناب )، فردی که یک هدف عملکرد ـ رویکرد عملکرد ( نزدیک شد ) را دارد، برای دستیابی به قضاوت مطلوب و نگاه های خوب دیگران برانگیخته می شود، در حالیکه فردی که یک هدف عملکرد اجتناب دارد، برای جلوگیری از نگاه به دیگران و قضاوتهای نامطلوب آنها، برانگیخته می شود. در برخی موارد، افراد اهداف متعدد دارند. برای مثال، آنها می خواهند دانش یا مهارتهای خود را بهبود بخشند، نگاه مثبت دیگران را به طرف خود بدست آورند، و هر چیزی که باعث شرمساری آنها می شوند را انجام ندهند ( آندرمن و مییر، ۱۹۹۴ ؛ هیومن[۴۸]، ۱۹۹۴؛ هیدی و هاراکودیچ، ۲۰۰۲ ).
    ۲-۳-۳- تقسیم بندی جهت گیری هداف
    در طول تکامل نظریه جهت گیری هدف پیشرفت، اهداف به صورت های گوناگون تقسیم بندی شده اند، بعضی از گروه ها به طور کل به بعد تعریف و جنبه گرایشی بعد ارزش گذاری ارجاع داشته اند و بعضی هر دو بعد تعریف و ارزش گذاری را مد نظر قرار داده اند. در آخرین تقسیم بندی که توسط الیوت[۴۹] و الیوت و م کگریگورصورت گرفت، الگوی چهار وجهی اهداف پیشرفت به وجود آمد. در این الگو چهارگانه اهداف پیشرفت تسلط- گرایش، تسلط- اجتناب، عملکرد- گرایش و عملکرد- اجتناب هستند. در اهداف تسلط- گرایش، فرد به دنبال بهبود شایستگ ی های خود در تکالیف است، آنان به یادگیری برای خود یادگیری علاقه دارند و خود را درگیر تکالیف چالش برانگیز می کنند.(الیوت،۱۹۹۹) در اهداف تسلط- اجتناب، شایستگی به صورت تسلط کامل به تکالیف تعریف م ی شود و تمام تلاش افراد برای دوری گزیدن از خطا و اشتباه معطوف است. ترس از نفهمیدن مطالب، شکست در یادگیری و فراموشی از ویژگ ی های این نوع جهت گیری است(الیوت و هاراکویتز[۵۰] ،۱۹۹۶). جهت گیری هدف عملکرد- گرایش، بر تایید عملکرد و کسب قضاوت مطلوب دیگران درباره عملکردهای شخصی تاکید دارد. محوریت این جهت گیری بر کسب قضاوت مثبت دیگران و توجه به مقایسه های اجتماعی (بهتر از دیگران بودن) قرار دارد (الیوت و چرچ[۵۱]، ۱۹۹۷). در جهت گیری عملکرد- اجتناب، شایستگی به معنای اجتناب از شکست است و هسته اصلی، توجه به مقایسه اجتماعی است؛ لیکن تاکید بر گریز از حقارت و نگریسته شدن به عنوان فردی کندآموز محوریت این [ جهت گیری هدف است ].(چرچ؛ الیوت و گابل[۵۲]، ۲۰۰۱).
    ۲-۳-۴- جهت گیری هدف و انگیزه پیشرفت
    در چند دهه اخیر نظریه جهت گیری هدف (آمز ؛۱۹۹۲الف ؛ نیکلز، ۱۹۸۶) به عنوان یکی از دیدگاه های مهم در زمینه انگیزش پیشرفت و به خصوص، انگیزش تحصیلی پدیدار شد(کاپلان و ماهر[۵۳]، ۲۰۰۷).
    در سال های اخیر پژوهش های زیادی به تبیین این سازه و همچنین پیشایندها (آمز، ۱۹۹۲ ؛ مک اینرنی، راچ، مک اینرنی و مارش[۵۴]، ۱۹۹۷ ؛ مک اینرنی، هینکلی، داوسون و ون اتن ۱۹۹۸) و پیامدهای (پینتریچ و گارسیا ۱۹۹۴،۱۹۹۱ الیوت و هاراکوئیکز، ۱۹۹۶) آن پرداخته اند. پژوهش های انجام شده در این حوزه نشان می دهد که هدف گرایی پیامدهای شناختی، هیجانی و انگیزشی در افراد دارد. به عبارت دیگر جهت گیری هدف افراد هم عملکرد تحصیلی آنها و هم میزان رضایت و احساس شادمانی آنها را تحت تأثیر قرار می دهد. از این رو شناخت ای نگونه ارتباطات یکی از محورهای پژوهشی بوده است. اگرچه در خصوص پیامدهای شناختی و انگیزشی هدف گرایی شمار پژوهش ها کم نیست، اما این کمبود در حوزه رابطه جهت گیری هدف با شادی (ب ه خصوص مؤلفه های هیجانی و شناختی آن)، ب هعنوان مهمترین شاخص هیجانی و سلامت روان در فراگیران، مشهود است. در حقیقت اگرچه برخی پژوهش ها به صورت پراکنده و ضمنی به این رابطه پرداخته اند (شلدون و الیوت، ۱۹۹۰ ؛ کاپلان، میدلی و میدلتون[۵۵]، ۲۰۰۱ ؛ سوینی، آرو و نیمیویرتا[۵۶]، ۲۰۰۸، موراتیدیس، ونستینکیست، لنز و آویل[۵۷]، ۲۰۰۹ )، اما بررسی ها، به صورت جامع و روشن صورت نگرفته است. به عنوان مثال شلدون والیوت ( ۱۹۹۰ ) در پژوهشی با ارائه مدل خودهماهنگ سازی، برگرفته شده از نظریه خودتعیینی دسی و ریان ( ۱۹۸۵ )، تأثیر هدفمندی بر احساس به کامی را بررسی کردند، اما محدودیت عمده این پژوهش نبودن تمایز بین اهداف بود. در واقع در مدل شلدون[۵۸] و الیوت ( ۱۹۹۹) اهداف صرفاً از این نظر که خود فرد آنها را انتخاب کرده باشد اهمیت می یابند و توجهی به نوع آنها نشده است. بنابراین در این پژوهش با تعیین نوع اهداف در قالب الگوی چهاروجهی اهداف، سعی شد رابطه اهداف با شادی به طور خاص تر و روشن تر تبیین شود. علاوه بر این در بررسی های به عمل آمده و در خصوص پیشایندها یا پیش بینی کننده های هدف گرایی، به دو عامل فردی و محیطی اشاره ش ده است. از جمله عوامل فردی مؤثر بر این سازه، ساختار هویتی یا پنداره فرد از خودش است که تأثیر آن بر جهت گیری هدف ب ه گونه ای ضمنی و نظری مورد تأیید قرار گرفته است (بویکرتس،۱۹۹۸ مارکوس و کیتایاما ۱۹۹۱، برور و گاردنر[۵۹]، ۱۹۹۶ ) در این پژوهش ها (به استثنای پژوهش جوکار و لطیفیان، ۱۳۸۲ ) یا جهت گیری هدف به طور خاص مورد نظر نبوده است و فرایندها و کن شهای شناختی انگیزشی که در شکل گیری اهداف نقش دارند، بررسی شده اند و یا جهت گیری هدف در چارچوب مد لهای اولیه بررسی شده است. بنابراین با توجه به اینکه در قالب مدل چهار وجهی اهدا، ف کمتر به عوامل شخصیتی و هویتی به عنوان عوامل فردی م ؤثر بر جهت گیری هدف پرداخته شده است، در این پژوهش نقش ابعاد هویت در انواع جهت گیری بررسی شده است. دلیل انتخاب این عوامل آن بود که مطابق نظر مارکوس و کیتایاما ( ۱۹۹۱ )، انگیزش و هیجانات فرد تحت تأثیر ساختار فرهنگی خود است که در ابعاد هویت تبلور می یابد. با نگاهی به مبانی نظری موجود، جهت گیری هدف به عنوان یک متغیر انگیزشی ممکن است نقش واسطه ای را بین ابعاد هویت (به عنوان پیشایند جهت گیری هدف) و مؤلفه هیجانی شادی (به عنوان پیامد هیجانی جهت گیری هدف) ایفا کند(جوکار، ۱۳۸۱).
    در خصوص هدف گرایی (جهت گیری هدف )، یکی از جدیدترین تقسیم بندی ها، تقسیم بندی الیوت و همکارانش(۱۹۹۷) است. (الیوت و هاراکوئیکز، ۱۹۹۶). الیوت و چرچ الیوت بر این باور بود که مفهوم اساسی پیشرفت برابر است با شایستگی و در بحث از هدف گرایی نیز هدف نهایی رسیدن به شایستگی است و شایستگی خود دارای دو بعد تعریف (معیارهای شایستگی در نزد فرد) و جاذبه ۳ (اجتنابی یا گرایشی ( بودن برای شایستگی) است. الیوت و تراش[۶۰]( ۲۰۰۱) براساس دو بعد تعریف و جاذبه چهار نوع هدف گرایی را، مطرح کردند که عبارت اند از: جهت گیری تسلط گرایشی ۴ جهت گیری تسلط پرهیزی ۵، جهت گیری عملکرد گرایشی ۶ و جهت گیری عملکرد پرهیزی ۷٫ در هدف تسلط گرایشی افراد بر رشد شایستگی خود از طریق تسلط بر تکالیف و به دست آوردن مهار تهای جدید تمرکز داشته و یادگیری را، برای خود یادگیری دوست دارند (الیوت و مک گریگور، ۲۰۰۱ و ۲۰۰۷ ). در جهت گیری هدف تسلط، به نقل از جانسن و پرینز ۸ پرهیزی، شایستگی به صورت دستیابی کامل به تکلیف تعریف می شود و این افراد برای اجتناب از شکست و خطا تلاش می کنند (الیوت و مک گریگور، ۲۰۰۱ ). افراد با جه ت گیری هدف عملکرد گرایشی، به واسطه نشان دادن شایستگی برتر نسبت به دیگران و ب هدست آوردن قضاو تهای مطلوب درباره پیشرفت هایشان برانگیخته می شوند و در هدف عملکرد پرهیزی، افراد به واسطه اجتناب از نشان دادن شایستگی پایین تر نسبت به دیگران و دریافت قضاوت های منفی دربار ه پیشرفت هایشان برانگیخته م یشوند (الیوت، ۱۹۹۹ ؛ الیوت و چرچ، ۱۹۹۷ ؛ کاپلان و ماهر، ۲۰۰۷).
    در تحقیقات انجام شده، جهت گیری های انگیزشی به صورتهای مختلف مطرح شده اند، اما بیش از دو دهه است که اکثر کارهای نظری و تجربی در این حیطه بر انگیزش پیشرفت تمرکز یافته است. یکی از رویکردهای مطرح در حوزه جهت گیری های هدف در سالهای اخیر، رویکرد سه بخشی الیوت و همکاران است. الیوت( ١٩٩٩ ) انگیزه پیشرفت را به عنوان گرایش های کلی تعریف می کند، که فعالیت پیشرفت را موجب می شود و افراد را به سمت مؤفقیت یا شکست سوق می دهد. در مدل الیوت سه جهت گیری هدف مستقل ترسیم می شود:
    ١. هدف عملکرد گرایشی ۴ که بر کسب شایستگی و تأیید در نزد دیگران تأکید دارد. در این جهت گزینی بر مقایسه و نمایش قدرت و توانمندیهای خود به دیگران تمرکز است و این نمایش قدرت، مبنای خود ارزشی فرد است(آمز، ١٩٩٢ ). فرد تمایل دارد تا اهدافی را دنبال کند که در جامعه هنجار شایستگی است.
    ٢. هدف عملکرد گریزی که بر دوری جویی از ناشایستگی در نزد دیگران تأکید دارد، به عبارت دیگر در عین حال که فرد نمی خواهد بهترین باشد اما به شکست هم تمایلی ندارد.
    ٣. هدف تبحری که برافزایش کفایت و کسب مهارت در تکلیف تأکید دارد. این هدف به یادگیری، پیشرفت و مهارتهای تبحری اشاره دارد. در این جهت گزینی تسلط یافتن، فراگیری موضوعات، اعتلای دانش و بالفعل کردن توانائیهای بالقوه از طریق یادگیری، هدف اصلی فرد است و خطا به عنوان بخش لاینفک فرایند یادگیری، محسوب می شود و محرکی برای تلاش و اصلاح عملکرد است.استانداردهای ارزیابی جنبه درونی دارند و رضایت و احساس غرور با میزان تلاش صرف شده ارتباط مستقیم دارد و تلاش نکردن احساس گناه و بی کفایتی را به دنبال دارد (آمز، ٩٩٢ ؛ نیکلز و همکاران،١٩٨٩) الیوت(١٩٩٧) اهداف تبحری را به عنوان تمرکز بر رشد شایستگی یا تسلط یافتن بر تکلیف تعریف کرده است. از آنجائیکه این انگیزه افراد را به سمت مؤفقیت سوق می دهد فرض بر این است که نیاز به انگیزه پیشرفت زیر بنای اهداف تبحری می باشد.
    اهداف عملکرد گریزی به عنوان تمرکز بر اجتناب از احساس بی کفایتی نسبت به همتایان تعریف شده است. تصور می شود اهداف عملکرد گریزی از انگیزه ترس از شکست نشأت گرفته باشد، این انگیزه افراد را به سمت تمرکز بر احتمال شکست سوق می دهد. بنابراین، آنها اهداف عملکرد گریزی را در پیش می گیرند تا از وقوع شکست ممانعت کنند. اهداف عملکرد گرایشی به عنوان تمرکز بر کسب شایستگی نسبت به همتایان تعریف شده است. برخلاف اهداف تبحری و عملکرد گریزی تصور می شود اهداف عملکرد گرایشی از یک انگیزه پیشرفت واحد مشتق نشده اند. ممکن است این اهداف یا از نیاز اساسی برای پیشرفت یا از انگیزه ترس از شکست ناشی شده باشد. نیاز به پیشرفت ممکن است افراد را به سمت برگزیدن اهدافی برای دست یافتن به شایستگی نسبت به همتایان سوق دهد. بنابراین، ممکن است این افراد بیشتر به منظور دست یافتن به شایستگی در مقابل دیگران درگیر تکالیف شوند تا برای اثبات توانایی خود. در مقابل، چنانچه افراد به واسطه ترس از شکست برانگیخته شده باشند ممکن است اهداف عملکرد گرایشی را برگزینند. در این مورد، آنها برای دست یافتن به مؤفقیت تلاش می کنند زیرا تفوق بر مؤفقیت به معنای ممانعت از تجربه شکست است(برکوویتز[۶۱]، ۲۰۰۰).
    در پژوهش های تحلیل عاملی استقلال این سه سازه تأیید شده است و این اهداف با الگوهای متفاوتی از پی آیندها و پیامدها پیوند داده شده است. استقلال این سه سازه در پژوهش های تحلیل عاملی در ایران را جوکار ( ١٣٨١ ) و خرمایی ( ١٣٨۵ ) تأیید کرده اند. سازه چهارمی نیز در تحقیق حاضر مد نظر است. وجود این سازه که از آن با عنوان “بلاتکلیفی در جهت گیری هدف” نام برده می شود در تحقیق خرمایی ( ١٣٨۵ ) تأیید شده است. شواهد تجربی حاصل از این مطالعه و سایر مطالعات وجود این سازه را تأیید کرده است. ” بلاتکلیفی در جهت گیری هدف ” به عنوان شک و تردید نسبت به ارزش فعالیت و تکلیف تعریف می شود.
    محوریت این جهت گیری، تردید نسبت به این موضوع است که آیا یادگیری تکلیف به شایستگی درونی یا بیرونی منجر خواهد شد؟” این سازه با سازه بی انگیزشی در مدل دسی و ریان ( ٢٠٠٠ ) نزدیکی دارد.
    ۲-۳-۵- ابعاد جهت گیری هدف
    جدول ۴-۱ ابعاد جهت گیری هدف را نشان می دهد:
    جدول ۲-۳- ابعاد جهت گیری هدف

    منبع: الیوت و مک گریگور(۱۹۹۹)
    در شکل بالا تعریف و جهت گیری به عنوان دو بعد شایستگی (هدف پیشرفت) نشان داده شده است. مطلق و هنجاری دو شیوهای را تصویر میکنند که می توان شایستگی را تعریف کرد. مثبت و منفی (گرایش – اجتناب) دو راهی را نشان می دهند که شایستگی را می توان جهت گیری کرد. با توجه به ابعاد شایستگی در نظریه جهت گیری هدف سه چارچوب متمایز به وسیله نظریه پردازان هدف مطرح شده است. رویکرد نظری غالب به جهت گیری هدف در محیطهای آموزشی چارچوب دو بخشی است که تمایز بین اهداف تسلطی و عملکردی می باشد (به بعد جهت گیری توجهی نشده است). تفاوت ساده بین این دو نوع جهت گیری این است که دانش آموزانی که هدفهای تسلطی را انتخاب میکنند، بر یادگیری مواد درسی و تبحر یافتن در تکلیف یادگیری تاکید دارند و دانش آموزانی که هدفهای عملکردی را انتخاب می کنند، در پی نمایش توانایی ها و عملکردشان و مقایسه آن با عملکرد دیگران هستند(الیوت و مک گریگور[۶۲]، ۱۹۹۹).
    هدفهای تسلطی – گرایش که در چارچوب سه بخشی در آن شایستگی به شکل مطلق تعریف شده و به شکل مثبت جهت گیری شده است، هدفهای عملکردی – گرایش که در آن شایستگی به شکل هنجاری تعریف شده و به شکل مثبت جهت گیری گشته است و هدفهای عملکردی – اجتناب که در آن شایستگی به صورت هنجاری تعریف شده و به شکل منفی جهت گیری شده است، یعنی هدف های عملکردی به دو بخش گرایش و اجتناب تقسیم می شوند، ولی هدفهای گرایشی تقسیم نمی شود. دانش آموزانی که دارای هدفهای عملکردی – گرایش هستند، خود را دارای توانایی زیادی میدانند و می خواهند عملکرد خودشان را در مقایسه با عملکرد دیگران مورد سنجش قرار دهند و از این راه توانایی های خود را به نمایش بگذارند (همان، ۲۰۰۳)
    در جهت گیری هدف عملکردی – اجتناب، افراد خود را فاقد توانایی می بینند و بنابراین، سعی میکنند از نمایش تواناییها و پیشرفت خود به دیگران بپرهیزند چون باعث تثبیت عدم تواناییشان میشود. دانش آموزان با هدف عملکرد-اجتناب سعی میکنند از شکست خوردن، کودن یا احمق ا هد. به نظر رسیدن اجتناب کنند (دویک[۶۳]، ۱۹۹۸)
    در چارچوب چهار بخشی هدفهای پیشرفت هدفهای تسلطی – اجتناب،به ابعاد چارچوب سه بخشی اضافه میشود (که در آن شایستگی به شکل مطلق/ تعریف شده و به صورت منفی جهت گیری شده است)، یعنی جهت گیری هدفهای تسلطی نیز به دو بخش گرایشی و اجتناب تقسیم می شود(الیوت و مک گریگور، ۲۰۰۱).
    در جهت گیری هدف تسلطی گرایش هدف فرد از انجام تکلیف افزایش دانش و تسلط خود بر آن تکلیف می باشد( میدگلی و لجت[۶۴]، ۱۹۹۸ ؛آمز، ۱۹۹۲ ، دویک، ۱۹۸۸).
    جهت گیری هدفهای تسلطی اجتناب جدیدتر از سه نوع جهت گیری دیگر است. در ساختار هدف تسلطی – اجتناب، شایستگی به عنوان ملزومات مطلق یک تکلیف تعریف شده و پرهیز از ناشایستگی، نقطه جهت توجه می باشد. در جهت گیری هدف تسلطی – اجتناب هدف دانش آموز از انجام تکلیف اجتناب از نشان دادن (نمایش) بیکفایتی و نا شایستگی خود و اجتناب از فراموش کردن تکلیف می باشد.
    ۲-۴- پیشینه داخلی
    الف- سبکهای یادگیری وخودتنظیمی
    ـ عارفی جلالی(۱۳۸۸) درتحقیقی که به بررسی رابطه سبکهای یادگیری و خودتنظیمی در دانش آموزان شهر شیراز می پردازند، نشان دادند که دانش آموزانی که از سبکهای یادگیری جذب کننده استفاده می کنند، از راهبردهای خودتنظیمی بیشتری نسبت به دانش آموزان دارای سبک یادگیری انطباق دهنده برخوردارند.
    – توکلی زاده وهمکاران(۱۳۹۰) درتحقیقی با عنوان بررسی رابطه سبک های یادگیری و خود تنظیمی در دانش آموزان پسردوم راهنمایی شهرمشهد، نشان دادند که بین سبک همگرا و خود تنظیمی رابطه مثبت وبین سبک یادگیری واگرابامیزان خودتنظیمی رابطه منفی وجوددارد.
    ب- سبکهای یادگیری وجهت گیری هدف
    – به پژوه ، بشارت، عیاری بناب و فولادی(۱۳۸۹) درتحقیقی که به بررسی سبکهای یادگیری و جهت گیری هدف دانش آموزان تیزهوش شهرشیراز پرداختند، دریافتند که دانش آموزان سبکهای یادگیری جذب کننده از جهت گیری هدف بیشتری نسبت به دانش آموزان سبک یادگیری انطباق دهنده ازجهت گیری هدف بیشتری برخوردارند.
    ج- خودتنظیمی وجهت گیری هدف
    خادمی و نوشادی(۱۳۸۵) درتحقیقی با عنوان بررسی رابطه بین جهت گیری هدف با خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دوره پیش دانشگاهی شهر شیراز دریافتند که جهت گیری هدف بعد تسلط با خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی دارای قدرت پیش بینی کننده مثبت و معنادار بوده است و تنها برای گروه پسران با پیشرفت تحصیلی قدرت پیش بینی کنندگی معناداری نداشته است.
    کدیور، ساداتی و برهانی(۱۳۹۱) درتحقیقی تحت عنوان راهبردهای خودتنظیمی برجهت گیری هدف دردبیرستانهای شهر یزد دریافتند که بین راهبردهای خودتنظیمی و ابعاد، هدف عملکرد گرایشی و اهداف عملکرد اجتنابی رابطه معنادار وجود دارد.
    جوکار (۱۳۸۴) درتحقیق خود تحت عنوان رابطه بین جهت گیری هدف با خودتنظیمی در دانشجویان رشته های تحصیلی دانشگاه شیراز دریافتند که هدف گرایی تبحری، ابعاد فراشناخت و شناخت را به گونه مثبت و بعد انگیزش را به صورت منفی پیش بینی می کند. هدف گرایی عملکردی تنها در بعد انگیزش نقش پیش بین داشت. هدف پرهیز از شکست درتمامی ابعاد پیش بینی کننده منفی بود.
    عطایی فر، حسینی و رضایی(۱۳۸۸) درتحقیقی تحت عنوان جهت گیری هدف و خود تنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دو گروه علوم انسانی و ریاضی فیزیک دریافتند که بین جهت گیری هدف و خودتنظیمی در بین افراد نمونه رابطه مثبت وجود دارد.
    کارشکی(۱۳۸۷)، در پژوهشی با عنوان نقش اهداف پیشرفت در مولفه های یادگیری خودتنظیمی بیان می دارد، هدف پژوهش، بررسی نقش اهداف پیشرفت در مولفه های یادگیری خودتنظیمی دانش آموزان بود. روش: آزمودنی ها شامل ۶۸۵ دانش آموز پایه سوم نظری دبیرستانهای شهر تهران هستند که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده اند. آزمودنی ها به پرسشنامه اهداف پیشرفت میدگلی و همکاران (۱۹۹۸) و پرسشنامه یادگیری خودتنظیمی پینتریچ و دی گروت (۱۹۹۰) پاسخ دادند. روایی و اعتبار پرسشنامه های یادشده احراز شد. براساس پاسخ آزمودنی ها به پرسشنامه اهداف پیشرفت و براساس برتری جهت گیری شان، آزمودنی ها در پنج گروه، قرار گرفتند (گروه بدون هدف، اجتنابی، رویکردی، تبحری و اهداف چندگانه). یافته ها: مقایسه میانگین مولفه های خودتنظیمی (شناخت، فراشناخت و مدیریت منابع) در آزمودنیهای پنج گروه هدفی، با روش تحلیل واریانس چند متغیری یکراهه نشان داد که میانگینهای پنج گروه با همدیگر تفاوت دارند. لذا آزمونهای تعقیبی توکی و شفه اجرا شد و مشخص شد که میانگین راهبردهای شناختی و مدیریت منابع در گروه های اجتنابی و بدون هدف از سایر گروه ها پایین تر است. میانگینهای یاد شده در سه گروه تبحری، رویکردی و چندگانه تفاوت معناداری نداشتند. میانگین گروه بدون هدف، از اجتنابیها هم پایین تر بود. در مورد راهبردهای فراشناختی، مقایسه میانگینها در بعضی گروه ها تفاوت داشتند. نتیجه گیری: فراهم کردن محیطها و ساختارهای انگیزشی چند گانه و تبحری نقش مهمی در رشد مهارتها و مولفه های خودتنظیمی دارد و لازم است بین منظور اقداماتی صورت گیرد. کلید واژه ها: اهداف پیشرفت، جهت گیری تبحری، جهت گیری عملکردی، یادگیری خودتنظیمی.

    برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

     تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 12:24:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      پایان نامه جزا و جرم شناسی ۴- قسمت ۱۸ ...

    پریشان هر دَم ما از غمی چند
    ولیکن طرح فردایی توان ریختشریک هر غمی نامحرمی چند
    اگر دانی بهای این دمی چند!
    (همان منبع، ۶۶۷).

    اقبال زمان مندی و مکانی بودن عالم مادّه را دلیلی بر گذرا بودن و زوال پذیری این عالم تلقّی می کند. البته زمانی و مکانی بودن عالم را، طبیعت این عالم دانسته و معتقد است که رسالت آدمی، گذشتن از این اعتباریات و معطوف کردن توجّه و تفکّر به سمت معبود حقیقی است، که نه زمانی و نه مکانی است و تنها کمال مطلق و سزاوار عبادت، اوست.

     

     

    جهانِ طوسی و اُقلیدس است این
    زمانش هم مکانش اعتباری است
    مجو مطلق در این دیر مکافات
      پی عقل زمین فرسا بس است این
    زمین و آسمانش اعتباری است
    که مطلق نیست جز نورالسّماوات
    (همان منبع، ۳۸۲).

    در دنیایی که هیچ چیزی در آن جاوید و باقی نیست، و تنها اعمال صالح و ایمان است که برای سرای جاویدان باقی می ماند، نگاه انسان باید به توشه های زوال ناپذیر و باقی باشد و از این دنیای زودگذر تنها به عنوان وسیله ای برای رسیدن به جاودانگی استفاده کند.

    برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت ۴۰y.ir مراجعه نمایید.

    انسان ها از نظر وجودی ذومراتب اند

    اقبال معتقد است، همین که تمامی انسان ها از نعمت حیات برخوردارند، نشان دهندۀ این نکته است که خداوند به تمامی آنها، فارغ از رنگ پوست، زبان و نژاد، موهبتی را ارزانی داشته است، که باید ارزش آن را درک کنند. این در حالی است که بسیاری از انسان ها شکر گذار این نعمت بزرگ نیستند و آن را به دلایل مختلف کم ارزش می دانند.

     

     

    دم چیست؟ پیام است، شنیدی، نشنیدی   در خاک تو یک جلوه ی عام است ندیدی
    (همان منبع، ۳۴۳).

    البته اقبال نعمت زندگانی را که خداوند متعال به آدمی ارزانی داشته است، تنها آغاز راهی می داند برای انسان، به عنوان موجودی ممکن، که تلاش می کند تا به مقامی که می خواهد دست یابد. وی چندین و چند مقام را برای انسان در نظر می گیرد که پایین ترین آنها مقام غلامی و والاترین آنها مقام امامت و نیابت الهی است. وی معتقد است که مقام فقر و بی نیازی از ماسوی الله نیز می تواند آدمی را به مقام خودشناسی و قرب الهی نزدیک تر سازد. به عبارت دیگر این آدمی است که می تواند با جهان بینی و تلاشی که برای به کار بستن آن انجام می دهد به مقامات مختلف وجودی دست یابد؛ خواه این مقام وجودی پست ترین مرتبه، و یا بالاترین مرتبۀ وجودی برای او باشد. بنابرنظر اقبال، این ویژگی انسان به عنوان موجودی ممکن الوجود است که ذومراتب است، و با بازکردن گره از امکانات و استعدادهای خود(خواه منفی و خواه مثبت)، می تواند در سفرِ وجودی خود صعود و یا تنزّل کند؛ عزیز الّدین نسفی، عارفِ قرن هفتم هجری نیز در بیانی رساتر، نظری مشابه اقبال را عرضه می کند. وی در رسائل خود و در بیان مراتب وجودی انسان ها، به ظرافت در مورد مراتب انسان ها از لحاظ میزان تقوای الهی و قرب به خداوند متعال مطالبی را بدین مضمون آورده است:” بدان که اهل شریعت می گویند که انسان چون تصدیق انبیاء کرد و مقلّد انبیاء شد، و به مقام ایمان رسید و نام او مؤمن گشت. و چون با وجود تصدیق و تقلید انبیاء عبادت بسیار کرد و اوقات شب و روز را قسمت کرد و بیشتر به عبادت گذرانید، به مقام عبادت رسید و نام او عابد شد و تمام گشت. و چون با وجود عبادت بسیار روی از دنیا به کلّی گردانید و ترک مال و جاه کرد و از لذّات و شهوات بدنی آزاد شد، به مقام زهد رسید و نام او زاهد گشت؛ و چون با وجود زهد اشیاء را کماهی و حکمت اشیاء را کماهی دانست و دید چنان که در ملک و ملکوت و جبروت هیچ چیز بر وی پوشیده نماند، و خود را و پروردگار خود را شناخت، به مقام معرفت رسید، و نام او عارف گشت. واین مقام عالی است و از سالکان اندکی به این مقام رسند که سرحدّ ولایت است. و چون با وجود معرفت او را خدای تعالی به محبّت و الهام خود مخصوص گردانید به مقام ولایت رسید و نام او ولی گشت. و چون با وجود محبّت و الهام او را حق تعالی به وحی و معجزۀ خود مخصوص گردانید و بر پیغام به خلق فرستاد تا خلق را به حق دعوت کند، به مقام نبوّت رسید و نام وی نبی گشت. و چون با وجود وحی و معجزه او را حق تعالی به کتاب خود مخصوص گردانید، به مقام رسالت رسید و نام او رسول گشت. و چون با وجود کتاب شریعت اوّل را منسوخ گردانید و شریعتی دیگر نهاد به مقام اولوالعزم رسید و نام او اولوالعزم گشت. و …”(نسفی، ۱۳۹۰: ۹۳). افکار اقبال نیز همچون اندیشه های عرفانی نسفی، مراتب آدمیان را بسته به درجۀ تقوا و شایستگی آنها در چگونگی و میزان دریافت انوار الهی می داند. اقبال در توضیح درجات پایین مرتبۀ انسانی، از مسلمانانی که در عصر حاضر مقام و رسالت واقعیِ خود را فراموش کرده و به تقلید از مغربیان و افرادی که تنها به زندگی مادی توجه دارند، از معنویات دور شده اند، به شدّت انتقاد می کند و از آنها به عنوان غلام یاد می کند. اقبال نشانه و ویژگی چنین انسان هایی را اعتقادات سکولاریستی شان(یعنی جدا کردن امور سیاست از دین) و غفلت از آموزه های دین اسلام می داند.

     

     

     

     
    موضوعات: بدون موضوع
     [ 12:24:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      بررسی اثر خروج سهامداران عمده بر کیفیت گزارشگری مالی در شرکت های پدیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران ...

    این تحقیق به بررسی اثر تهدید خروج سهامداران عمده و نهادی بر کیفیت گزارشگری مالی در شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران می پردازد. در این فصل داده ها و اطلاعات به دست آمده با بهره گرفتن از روش ها و مدل های آماری مناسب تجزیه و تحلیل می شود. در پژوهش های علمی، تجزیه و تحلیل داده ها که از نمونه های آماری جمع آوری گردیده، مرحله مهمی از تحقیق تلقی می شود. محقق در این مرحله، با بهره گرفتن از یک روش تحقیق، داده ها را تجزیه و تحلیل، فرضیه را آزمون و نهایتاً نتیجه گیری نهایی را برای گزارش انجام خواهد داد.

    برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

    تصویر درباره بازار سهام (بورس اوراق بهادار)

    ۴-۲ توصیف نمونه آماری

    در اینجا مروری بر نمونه و جامعه آماری خواهیم داشت. در این فصل، اطلاعات مربوط به ۱۱۹ شرکت به همراه صنایع انتخاب شده، که نمونه آماری ما را تشکیل داده اند(جدول ۴-۱ و ۴-۲)، در دوره زمانی ۱۳۸۸ -۱۳۹۲ مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند تا ارتباط بین متغیرها برای آزمون فرضیه تحقیق بررسی شود. برای تحلیل داده ها ابتدا از روش های آمار توصیفی استفاده می شود و در ادامه، آزمون نرمال بودن متغیر وابسته مورد بررسی قرار می گیرد و سپس با بهره گرفتن از مدل داده های مقطعی فرضیه آزمون می گردد. همچنین مدل های تعریف شده در فصل سوم برازش داده شده و کفایت آنها بررسی می شود. لازم به ذکر است که برای تجزیه و تحلیل داده های آماری از نرم افزار Eviws استفاده شده است.

    ۴-۳ جامعه آماری

    جامعه آماری عبارتست از کلیه عناصر و افرادی که در یک مقیاس جغرافیایی مشخص دارای یک یا چند صفت مشترک باشند. هرچه جامعه آماری کوچکتر باشد، می توان آن را دقیق تر از یک جامعه آماری بزرگتر مطالعه نمود. در این مطالعه جامعه آماری شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران به جز بانک ها و موسسات مالی و اعتباری و سرمایه گذاری هستند که از نرم افزار ره آورد نوین استخراج می­شوند.

    ۴-۴ نمونه آماری

    در این تحقیق از روش حذف سیستماتیک جهت نمونه گیری استفاده شده است. از آنجایی جامعه آماری شامل شرکت های فعال پذیرفته شده در بورس می باشند، فقط یک نمونه آماری موجود می باشد. بنابراین روش نمونه گیری حذف سیستماتیک است.که در این تحقیق از ۵۹۲ شرکت های تابلوی اصلی بورس، تعداد شرکت هایی که در قلمرو زمانی ۸۸ تا ۹۶ وارد بورس شدند ۱۴۰ عدد، تعداد شرکت هایی که در این قلمرو زمانی سال مالی خود را تغییر داده اند ۹۸ عدد، تعداد شرکت هایی که سال مالی آنها به ۲۹/۱۲ ختم نمی شود ۷۹ عدد، تعداد شرکت هایی که به امور هلدینگ و سرمایه گذاری و بانک اشتغال داشته اند ۱۰۸ عدد و در تعداد شرکت هایی که بیش از سه ماه وقفه معاملاتی داشتند ۴۸ عدد بوده، که از لیست شرکت های مورد تحقیق حذف شده و در نهایت ۱۱۹ شرکت واجد شرایط و دارای اطلاعات کامل برای تحقیق انتخاب شدند.

    ۴-۵ یافته های تحقیق

    در این قسمت علایم اختصاری به کار رفته در متغیرهای تحقیق و شاخص های پراکندگی و مرکزی متغیرها نشان داده شده اند.

    جدول ۴-۱: علائم اختصاری متغیرهای مستقل و وابسته تحقیق

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    ماشین آلات PPE
    جمع کل دارایی ها TA
    معکوس دارایی TA1
    تغیرات فروش بر دارایی STA
    ماشین آلات بر دارایی PPETA
    اقلام تعهدی بر دارایی TACCTA
    بازده دارایی ROA
    اقلام تعهدی TACC
    اندازه شرکت SIZE
    اهرم مالی LEV
    ارزش دفتری به ارزش بازار BTM
    تغیر در فروش S
    نوسان درآمد REVOL
    نوسانات جریان وجه نقد OCFVOL
    مانده وجه نقد در انتهای سال LIQUIDITY
    سهامداران عمده BHCOMP

    ۴-۶ نحوه اندازه گیری متغیر کیفیت گزارشگری مالی

    برای به دست آوردن متغیر کیفیت گزارشگری مالی از اقلام تعهدی اختیاری استفاده می شود. برای به دست آوردن اقلام تعهدی اختیاری کافی است مدل

    را که پس از برازش آن و محاسبه ضرایب، به عنوان اقلام تعهدی غیر اختیاری استفاده می شود، از اقلام تعهدی کل کم کنیم. اعداد به دست آمده را ضرب در (۱-) می کنیم تا داده های متغیر کیفیت گزارشگری مالی به دست آید. همه این محاسبات در فایل اکسل داده ها موجود می باشد که قسمتی از آن در زیر ارائه شده است.

    برازش مدل اقلام تعهدی اختیاری

    جدول ۴-۲: نتایج تخمین مدل (محاسبه اقلام تعهدی غیر اختیاری)

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    متغیرها ضرایب متغیرها انحراف استاندارد آمارهT سطح معنی داری مقایسه با ۰٫۰۵ نتیجه در مدل
    TA1 ۱۱۸۵٫۷۹۵ ۱۸۶٫۲۷۶۴ ۶٫۳۶۵۷۸۵ ۰٫۰۰۰۰ کوچکتر تاثیرگذار است
    STA -۰٫۰۰۰۱۹۰ ۰٫۰۰۰۲۴۹ -۰٫۷۶۴۱۵۳ ۰٫۴۴۵۱ بزرگتر تاثیرگذار نیست
    PPETA -۰٫۰۷۵۲۱۴ ۰٫۰۱۰۷۳۴ -۷٫۰۰۷۲۶۱ ۰٫۰۰۰۰ کوچکتر تاثیرگذار است
    ROA ۰٫۷۷۳۷۴۹ ۰٫۰۳۶۰۶۳ ۲۱٫۴۵۵۵۱ ۰٫۰۰۰۰ کوچکتر تاثیرگذار است
    آماره دوربین واتسون ۲٫۱۰ خطاها در مدل همبسته نیستند یعنی مقدار آماره دوربین واتسون در بازه ۱٫۵ تا ۲٫۵ قرار دارد.
    ضریب تعیین مدل ۰٫۴۳ ۴۳ درصد از تغییرات اقلام تعهدی بر دارایی توسط متغیرهای مستقل معنادار بیان می­ شود.

    ضرایب متغیرهای به دست آمده در جدول بالا که ستون دوم را تشکیل می دهند در مدل زیر قرار داده تا اقلام تعهدی غیر اختیاری محاسبه شود.

    ۴-۷ شاخص های مرکزی و پراکندگی

    جدول ۴-۳: شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیرهای پژوهش

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    متغیر FQR BHCOMP LIQUIDITY BHCOMPLIQ SIZE
    میانگین ۰٫۱۰۸۹۱۶ ۱۸٫۹۸۰۳۵ ۳۱۰۳۴٫۴۴ ۶۲۷۹۷۵٫۱ ۵٫۳۷۴۵۶۸
    میانه ۰٫۰۶۷۸۶۰ ۱۶٫۱۷۰۰۰ ۴۳۹۴٫۰۰۰ ۵۲۳۳۱٫۵۰ ۵٫۴۱۸۶۳۳
    بیشترین مقدار ۱٫۰۳۳۳۷۴ ۸۷٫۸۱۰۰۰ ۱۳۷۸۴۹۱٫ ۴۳۱۴۶۷۶۸ ۷٫۲۳۲۸۹۳
    کمترین مقدار ۰٫۰۰۱۰۴۰ ۱٫۰۰۰۰۰۰ ۰٫۰۰۰۰۰۰ ۰٫۰۰۰۰۰۰ ۳٫۳۶۷۷۲۹
    انحراف معیار ۰٫۱۳۴۰۱۲ ۱۳٫۶۱۵۴۶ ۱۰۲۴۵۹٫۳ ۲۵۵۴۵۷۲٫ ۰٫۷۲۵۰۷۴
    چولگی ۳٫۳۶۸۱۴۵ ۱٫۲۵۷۰۷۳ ۷٫۶۸۸۹۲۵ ۱۰٫۱۴۷۰۲ -۰٫۱۱۷۰۳۸
    کشیدگی ۱۸٫۰۷۸۹۰ ۵٫۶۹۹۲۵۴ ۷۹٫۲۴۷۲۳ ۱۴۲٫۶۷۵۰ ۲٫۸۹۴۱۷۶
    آماره جاک برا ۶۷۶۱٫۹۴۸ ۳۳۷٫۳۳۷۸ ۱۴۹۹۹۲٫۵ ۴۹۳۸۷۳٫۷ ۱٫۶۳۶۰۰۱
    سطح معنی داری ۰٫۰۰۰۰۰۰ ۰٫۰۰۰۰۰۰ ۰٫۰۰۰۰۰۰ ۰٫۰۰۰۰۰۰ ۰٫۴۴۱۳۱۳
    حجم نمونه ۵۹۵ ۵۹۵ ۵۹۵ ۵۹۵ ۵۹۵

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    متغیر ROA REVOL OCFVOL LEV BTM
    میانگین -۰٫۰۰۲۹۹۰  ۱۴۵۰۶۸۱٫  ۵۰۲۶۵۲٫۶  ۱٫۷۲۷۴۰۵  ۱۶۹۲۶٫۰۲
    میانه  ۰٫۰۲۳۱۸۶  ۱۴۳۷۱۵۶٫  ۵۷۵۱۰۴٫۵  ۰٫۸۲۲۱۹۰  ۱۵۱۵٫۰۰۰
    بیشترین مقدار  ۰٫۵۵۹۵۹۷  ۱۶۴۹۱۵۸٫  ۷۱۱۵۲۵٫۴  ۵۸٫۹۸۹۳۵  ۱۵۰۰۰۰۰٫
    کمترین مقدار -۱٫۳۹۲۷۴۳  ۱۳۳۷۰۰۵٫  ۲۲۱۸۳۱٫۹  ۰٫۱۷۶۲۹۸  ۰٫۰۰۰۰۰۰
    انحراف معیار  ۰٫۲۲۰۷۹۱  ۷۹۲۶۳٫۲۸  ۱۴۴۵۱۳٫۰  ۵٫۵۴۶۴۶۶  ۱۳۶۹۹۸٫۶
    چولگی -۲٫۳۴۵۹۷۱  ۰٫۷۲۴۱۶۳ -۰٫۴۶۰۹۳۳  ۹٫۴۰۴۲۰۶  ۱۰٫۶۸۸۹۶
    کشیدگی  ۱۵٫۳۳۰۳۵  ۲٫۸۲۱۲۳۵  ۱٫۸۸۳۹۱۲  ۹۶٫۰۵۸۰۹  ۱۱۵٫۸۰۰۳
     آماره جاک برا  ۴۳۱۵٫۰۳۸  ۵۲٫۷۹۶۴۲  ۵۱٫۹۵۰۶۲  ۲۲۳۴۶۱٫۳  ۳۲۶۷۷۷٫۲
    سطح معنی داری  ۰٫۰۰۰۰۰۰  ۰٫۰۰۰۰۰۰  ۰٫۰۰۰۰۰۰  ۰٫۰۰۰۰۰۰  ۰٫۰۰۰۰۰۰
    حجم نمونه ۵۹۵ ۵۹۵ ۵۹۵ ۵۹۵ ۵۹۵

    *منبع:( بایزیدی و همکاران، ۱۳۸۹)

    از بین شرکت های انتخاب شده ۶۰% زیان ده و مابقی شرکت ها سود ده بوده اند به همین دلیل میانگین منفی شده است. (زیان ده بودن جزء محدودیت ها نبوده است)

    ۴-۸ تحلیل پیش فرض ها ( آزمون فرض کلاسیک)

    در این قسمت پیش فرضهای لازم جهت انجام فرضیات تحلیل می شوند.

    ۴-۸-۱ نرمال بودن متغیر وابسته

    برای بررسی نرمال بودن داده ها از آزمون جاک برا۱ استفاده شد. چون داده ها نرمال نبودند( سطح معنی داری آزمون جاک برا کمتر از ۰٫۰۵ بود ).

    جدول ۴-۴: شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر وابسته پژوهش

     

     

     

     

     

    متغیر FQR
     آماره جاک برا  ۶۷۶۱٫۹۴۸
    سطح معنی داری  ۰٫۰۰۰۰۰۰
    مقایسه با ۰٫۰۵ کوچکتر
    نتیجه آزمون نرمال نیست

    *منبع :بایزیدی و همکاران، ۱۳۸۹

    برای اینکه متغیر وابسته را نرمال کنیم از تبدیلات کاکس- باکس با فرمول زیر استفاده می کنیم که در آن عدد ثابت بوده و مقادیر آن از ۵ تا ۵- تغییر کرده و جایگذاری آن در فرمول، نوع تبدیل مناسب جهت نرمال سازی بر روی متغیر ها را مشخص می کند. بایزیدی و همکاران،(۱۳۸۹)

     

    در این تحقیق از لانداهای مختلف از جمله ۰٫۲۷، در نرم افزار minitab برای این متغیر استفاده شده است. بعد از نرمال سازی نتایج آزمون جاک برا بصورت زیر می باشد:

    جدول ۴-۵: آزمون جاک –برا، متغیر وابسته پژوهش بعد از اعمال تبدیلات کاکس و باکس

     

     

     

     

     

    متغیر FQR
     آماره جاک برا  ۵٫۲۳۱۰۲۲
    سطح معنی داری  ۰٫۰۷۳۱۳۰
    مقایسه با ۰٫۰۵ بزرگتر
    نتیجه آزمون نرمال است

    *منبع : همان

    ۴-۸-۲ دلایل انتخاب روش آماری

    برای بررسی میزان تاثیرگذاری متغیرهای مستقل و کنترلی بر متغیر وابسته از برازش مدل رگرسیونی تابلویی یا تلفیقی استفاده می شود. چون بیش از یک نوع متغیر مستقل داریم.

    به عبارت دیگر برای بررسی رابطه بین متغیرهای مستقل و وابسته از رگرسیون پانل یا پول با توجه به سطح معنی داری آزمون لیمر استفاده می کنیم در این آزمون زمانیکه سطح معنی داری کوچکتر از ۰٫۰۵ باشد رگرسیون پانل( تابلویی) جهت برازش مدل انتخاب می شود خود برازش پانل به دو صورت اثر تصادفی و اثر ثابت می باشد. با توجه به آزمون هاسمن از برازش تصادفی یا ثابت استفاده می شود در این آزمون هرگاه سطح معنی داری بزرگتر از ۰٫۱ باشد از برازش تصادفی استفاده می شود.

    ۴-۸-۳آزمون F لیمر مدل

    Price = δ۰ +δ۱ BE + δ۲ EPS + δ۴ (EPS * SS) + δ۵ (EPS *EVAR) ++ δ۶ (BETA) + δ۷ (FR)+ψ (۴)

    مدل رگرسیون تابلویی ذیل را در نظر بگیریم:

    (۱)

    در رابطه (۱)، نشان دهنده i امین واحد مقطعی و t نشان دهنده t امین دوره زمانی است. فرض می شود، حداکثر n مقطعی و حداکثر دوره زمانی وجود دارد.

    برآورد مدل (۱) به فروض ما در مورد عرض از مبدا، ضرایب شیب و جمله خطای  بستگی دارد. در حالت کلی در برآورد رابطه (۱) عبارتند از:

    الف- فرض کنیم، عرض از مبدا و ضرایب شیب در طول زمان و در فضا ( مکان ) ثابت بوده و جمله خطا در طول زمان و برای افراد مختلف متفاوت باشد.

    ب) ضرایب شیب ثابت اما ، عرض از مبدا برای افراد مختلف متفاوت است. ساده ترین روش حذف ابعاد فضا از داده های ترکیبی در حالت الف و برآورد رگرسیون متداول حداقل مربعات معمولی است. در این حالت مدل (۱) به صورت ذیل تصریح خواهد شد.

    (۲)

    همان طور که مشاهده می کنید در برآورد رابطه (۲) عرض از مبدا و ضرایب شیب بین تمامی مقاطع مشترک خواهند بود. برآورد رابطه (۲) که با روش حداقل مربعات معمولی صورت می گیرد، روش حداقل مربعات تلفیقی[۳۵] معروف است.

    روش دیگر برای ملاحظه تکی ( وجود مستقل) هر یک از واحد های مقطعی آن است که عرض از مبدا برای هریک از آن ها متفاوت باشد. با فرض ثابت بودن ضرایب شیب بین مقاطع می توان معادله رگرسیون را به صورت ذیل تصریح کرد

    (۳)

    در رابطه (۳)،اندیس I در جمله عرض از مبدا نشان می دهد که عرض از مبداهای متفاوت ممکن است، ناشی از ویژگی های خاص هر یک از مقاطع باشد در ادبیات اقتصادی مدل (۳) به مدل رگرسیون اثرات ثابت یا حداقل مربعات متغیر موهومی[۳۶] معروف است. اصطلاح تاثیرات ثابت ناشی از این حقیقت است که با وجود تفاوت عرض از مبدا میان مقاطع، عرض از مبدا های هر مقطع طی زمان تغییر نمی کند. برای این که عرض از مبدا های هر مقطع بدون تغییر باقی بماند، از متغیر های موهومی در این روش استفاده می شود[۳۷]. برای انتخاب مدل حداقل مربعات تلفیقی و مدل اثرات ثابت از آزمون f مقید استفاده می شود. تصریح این آزمون به صورت زیر می باشد:

    عکس مرتبط با اقتصاد

    (۴)

    در رابطه (۴)،  ضریب تعیین در روش اثرات ثابت،  ضریب تعیین در روش حداقل مربعات تلفیقی، N تعداد مقاطع، تعداد متغیر های توضیحی و T طول دوره زمانی می باشد. اگر f محاسباتی از f بحرانی بزرگتر باشد، در این صورت روش اثرات ثابت انتخاب خواهد شد.

    اگر چه کاربرد مستقیم مدل اثرات ثابت یا حداقل مربعات متغیر موهومی ممکن است، اما این مدل از مشکلاتی مانند، کمبود درجه آزادی و امکان هم خطی مرکب رنج می برد. استدلال پایه ای مدل اثرات ثابت آن است که در تصریح مدل رگرسیونی نمی توان متغیر های توضیحی مناسب را که طی زمان تغییر نمی کنند ، وارد مدل کنیم. از این رو وارد کردن متغیر های موهومی پوشش و جبرانی برای این بی توجهی و نا آگاهی ماست.

    طرفداران مدل اثرات تصادفی (RE) یا مدل اجزا خطا (ECM) معتقدند که اگر متغیر های موهومی نشان دهنده فقدان دانش و اطلاعات ما درباره مدل حقیقی هستند چرا آن را از طریق جمله خطا  بیان نکنیم؟ ایده اساسی و آغازین با رابطه (۳) شروع می شود. طرفداران روش تاثیرات تصادفی معتقدند، به جای این که فرض کنیم در رابطه (۳)  را ثابت، آن را که متغیر تصادفی با میانگین  و مقدار عرض از مبدا برای هر مقطع به صورت زیر بیان می شود.

    (۵)

    در رابطه (۵) ،  جمله خطای تصادفی با میانگین صفر و واریانس  است.

    فرض اساسی در مدل تاثیرات تصادفی این است که مقاطع مورد مطالعه متعلق به جامعه ای بزرگتر هستند و میانگین مشترکی برای عرض از مبدا دارند. اختلاف در مقادیر عرض از مبدا هر مقطع در جمله خطای  منعکس می شود. بر اساس مدل تاثیرات تصادفی رابطه (۳) این چنین خواهد بود:

     

     

     

    جمله خطای ترکیبی  متشکل از دو جزء  (خطای مقطعی) و  (خطای ترکیبی) می باشد. مدل اجزا خطا به این سبب خوانده می شود که جمله خطای ترکیبی  از دو یا چند جزء خطا تشکیل شده است ساختار جمله خطا در روش اثرات تصادفی به گونه ای است که باید این روش را با کمک حداقل مربعات تعمیم یافته برآورد کرد.

    چند نکته در مورد روش های اثرات ثابت و تصادفی قابل ذکر است: در روش اثرات تصادفی نباید بین جمله خطای مقطعی و متغیر های توضیحی الگو رابطه وجود داشته باشد. در حالی که در روش اثرات ثابت این رابطه می تواند وجود داشته باشد. همان طور که قبلا گفته شد، در روش اثرات ثابت باید جمله عرض از مبدا طی زمان ثابت، در حالی که در روش اثرات تصادفی عرض از مبدا می تواند طی زمان تغییر پیدا کند.

    در روش اثرات ثابت نمی توان از متغیر موهومی استفاده کرد، زیرا با متغیر های موهومی که برای عرض از مبدا در این مدل به کار برده می شود، همخطی پیدا خواهد کرد . این در حالتی است که روش اثرات تصادفی می توان از این نوع متغیر استفاده نمود.

    برای انتخاب بین روش ثابت و تصادفی می توان از آزمون هاسمن[۳۸] استفاده کرد.

    k

    K تعداد متغیر های توضیحی،  و  به ترتیب بردار ضرایب در روش اثرات ثابت و تصادفی،  و  به ترتیب ماتریس کوواریانس ضرایب در روش اثرات ثابت و تصادفی می باشند.

    فرضیه صفر: روش اثرات تصادفی کاراتر است.

    فرضیه مقابل: روش اثرات ثابت کاراتر است

    همانطور که در رابطه (۶) مشاهده میشود، نتایج آزمون هاسمن دارای توزیع مجانبی  می باشد و تعداد درجات آزادی آن برابر با تعداد متغیر های توضیحی مدل است.

    براساس ادبیات اقتصادسنجی داده ­های تابلویی، قبل از تخمین مدل لازم است با استفاده ازآماره آزمون F لیمر همگنی داده ها و در نتیجه استفاده از روش تخمین داده های تابلویی مورد آزمون قرار گیرد . نتایج آماره آزمون F دلالت برمعنی­دار بودن استفاده از روش داده های تابلویی به جای تلفیقی دارد. نتایج این آزمون در جدول زیر ارائه شده است.

    جدول ۴-۶: نتایج آزمون معنی دار بوده اثرات ثابت در مقابل روش حداقل مربعات تجمیع شده برای مدل تحقیق ( کیفیت گزارشگری مالی)

     

     

     

     

     

     

     

     

    مقدار آماره آزمون F درجه آزادی سطح معنی داری مقایسه با ۰٫۰۵ برازش مدل
    ۱٫۱۲ (۴۶۷و ۱۱۸) ۰٫۱۹ بزرگتر پول(تلفیقی)

    *منبع : همان

    بنابراین در این قسمت مدل تحقیق با بهره گرفتن از رگرسیون به روش تلفیقی( pool ) آزمون خواهند شد.

    ۴-۹ برازش مدل تحقیق

    نتایج تخمین مدل با روش رگرسیون تلفیقی(متغیر وابسته: کیفیت گزارشگری مالی) نشان می­دهد که :

    1. افزایش متغیر BHCOMPیا کاهش آن تاثیری بر کیفیت گزارشگری مالی دارد چون سطح معنی داری برای این متغیر با آماره T برابر ۰٫۹۵ برابر ۰٫۰۳۷ به دست آمده است که کوچکتر از ۰٫۰۵ می باشد. بنابراین به ازای افزایش یک واحد از این متغیر، کیفیت گزارشگری مالی۰٫۰۰۰۴۸ واحد افز ایش پیدا می کند. یعنی جهت رابطه مستقیم می باشد.
    2. افزایش متغیر LIQUIDITY یا کاهش آن تاثیری بر کیفیت گزارشگری مالی دارد چون سطح معنی داری برای این متغیر با آماره Tبرابر ۱٫۸۲، برابر ۰٫۰۰۶ به دست آمده است که کوچکتر از ۰٫۰۵ می باشد. بنابراین به ازای افزایش یک واحد از این متغیر، کیفیت گزارشگری مالی۲٫۲۶ واحد افزایش پیدا می کند. یعنی جهت رابطه مستقیم می باشد.
    3. افزایش متغیر BHCOMP*LIQUIDITYیا کاهش آن تاثیری بر کیفیت گزارشگری مالی ندارد چون سطح معنی داری برای این متغیر با آماره برابر ۰٫۲۹ برابر ۰٫۷۷ به دست آمده است که بزرگتر از ۰٫۰۵ می باشد.
    4. افزایش متغیر SIZEیا کاهش آن تاثیری بر کیفیت گزارشگری مالی دارد چون سطح معنی داری برای این متغیر با آماره T برابر ۳٫۶۸- برابر ۰٫۰۰۰۳ به دست آمده است که کوچکتر از ۰٫۰۵ می باشد.بنابراین به ازای افزایش یک واحد از این متغیر، کیفیت گزارشگری مالی ۰٫۰۳ واحد کاهش پیدا می کند. یعنی جهت رابطه معکوس می باشد.
    5. افزایش متغیر ROAیا کاهش آن تاثیری بر کیفیت گزارشگری مالی دارد چون سطح معنی داری برای این متغیر با آماره T برابر ۰٫۸۱ برابر ۰٫۰۴۱ به دست آمده است که کوچکتر از ۰٫۰۵ می باشد.بنابراین به ازای افزایش یک واحد از این متغیر، کیفیت گزارشگری مالی ۰٫۰۲۷ واحد افزایش پیدا می کند. یعنی جهت رابطه مستقیم می باشد.
    6. افزایش متغیر REVOL یا کاهش آن تاثیری بر کیفیت گزارشگری مالی ندارد چون سطح معنی داری برای این متغیر با آماره Tبرابر ۰٫۰۷- برابر ۰٫۹۴ به دست آمده است که بزرگتر از ۰٫۰۵ می باشد.
    7. افزایش متغیر OCFVOLیا کاهش آن تاثیری بر کیفیت گزارشگری مالی ندارد چون سطح معنی داری برای این متغیر با آماره T برابر ۰٫۱۲- برابر ۰٫۹ به دست آمده است که بزرگتر از ۰٫۰۵ می باشد.
    8. افزایش متغیر LEVیا کاهش آن تاثیری بر کیفیت گزارشگری مالی ندارد چون سطح معنی داری برای این متغیر با آماره T برابر ۱٫۰۱ برابر ۰٫۳۱ به دست آمده است که بزرگتر از ۰٫۰۵ می باشد.

    افزایش متغیر BTMیا

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 12:23:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت