تحقیقات چند متغیره است که در نهایت لزوم فراهم سازی مدلهای علی را بی استثنا در همه پژوهشهای اجتماعی مطرح می سازد .( سارو خانی ،۴۴۷:۱۳۸۶)

۳-۲-۱ تحقیق کاربردی

تحقیقات کاربردی تحقیقاتی هستند که نظریه ها، قانونمندها ، اصول و فنونی که در تحقیقات پایه تدوین می شوند را برای حل مسایل اجرایی واقعی بکار می گیرد. این تحقیقات بیشتر به موثرترین اقدام تاکید دارند و علت ها را کمتر مورد توجه قرار می دهند. هدف تحقیقات کاربردی توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است. به عبارت دیگر تحقیقات کاربردی به سمت کاربرد عملی دانش هدایت می شود.( سرمد و همکاران،۷۹:۱۳۷۶)
هدف از تحقیقات کاربردی رشد و بهتر کردن یک محصول و آزمودن مفاهیم نظری و مجرد د رموقعیت های واقعی و زنده است.(نادری و نراقی ،۴۳:۱۳۷۱)

۳-۲-۲ تحقیقات همبستگی

در تحقیقات همبستگی به مطالعه رابطه موجود بین دو یا چند متغیر یا پدیده توجه می شود و محقق می خواهد بداند که آیا بین دو یا چند گروه اطلاعات رابطه و همیستگی وجود دارد یا خیر ، یعنی اینکه تغییر در یکی با تغییر در دیگری همراه می باشد؟ و اگر چنین ارتباطی وجود دارد از چه نوع بوده ، میزان آن چقر است؟ (عباسی و متانی،۱۳۸۶)
این تحقیقات برای کسب اطلاع از وجود رابطه بین متغیرها انجام می پذیرد؛ ولی در آنها الزاماً کشف رابطه علت و معلولی مورد نظر نیست.(حافظ نیا،۶۸:۱۳۸۷)
تحقیقات همبستگی را می توان بر حسب هدف به سه دسته تقسیم کرد: مطالعه همبستگی دو متغیری، تحلیل
رگرسیون و تحلیل ماتریس همبستگی یا کوواریانس. (خاکی،۲۱۸:۱۳۸۹)
در برخی بررسی ها ، از مجموعه همبستگی های دو متغیری، متغیر های مورد بررسی در جدولی به نام ماتربس همبستگی یا کوواریانس استفاده می شود. از جمله تحقیقاتی که در آنها ماتریس همبستگی یا کوواریانس تحلیل می شود، تحلیل عاملی و مدل معادلات ساختاری است. در تحلیل عاملی هدف تلخیص مجموعه ای از داده ها یا رسیدن به متغیر های مکنون (سازه) و در مدل معادلات ساختاری آزمودن روابط ساختاری مبتنی بر نظریه ها و یافته های تحقیقاتی موجود است. تحلیل عاملی شیوه ای آماری است که کاربرد وسیعی در روانشناسی و علوم اجتماعی دارد. تحلیل عاملی از تعدادی فنون آماری ترکیب شده و هدف آن ساده کردن مجموعه پیچیده داده ها است.(کلاین،۲۱۸:۱۳۸۰)
تحلیل عاملی یکی از روش های آماری است که ، بیشترین استفاده را در تحقیقات چند متغیری دارد. تحلیل عاملی عمل تقلیل متغیر ها به عامل را از طریق گروه بندی کردن متغیرهایی که با هم ،همبستگی متوسط یا بالایی دارند انجام می دهد. اولین قدم در تحلیل عاملی ، محاسبه ماتریس همبستگی است.(دلاور ،۲۲۴:۱۳۸۵)
استفاده از تحلیل عاملی جهت فرض آزمایی می باشد . در این روش برای متغیر ها بارهای عاملی فرض می شود ،آنگاه برای برازاندن هرجه دقیقتر بارهای ماتریس هدف ، تحلیل عاملی تاییدی انجام می گیرد.(کلاین،۲۱:۱۳۸۰)
پژوهش حاضر در زمره تحقیقات همبستگی قرار می گیرد و برای آزمودن مدل تحقیق از تحلیل داده ها به روش مدل معادلات ساختاری استفاده می کنیم.

۳-۳ فرایند تحقیق

فرایند تحقیق علمى به مجموعه مراحل منظم و پیوسته اى گفته مى شود که امر تحقیق علمى را از آغاز تا پایان امکان پذیر مى نماید. فرایند تحقیق علمى شامل مراحلى کلى است که هر مرحله خود نیز داراى خرده فرآیندى شامل مراحل ریزتر است که عملیات و اقدامات متناسب با آن انجام مى گیرد. اصل اساسى در روش تحقیق، رعایت ترتیب و نظم فرایند کلى و خرده فرآیندهاى هر مرحله است تا تحقیق علمى را در کوتاه ترین زمان ممکن و با کم ترین آسیب ها در زمینه کشف مجهول و راه حل مسئله عملى سازد.بدون تردید یکی از مراحل اصلی در هر طرح پژوهشی و تحقیقی انتخاب یک روش مناسب برای جمع آوری آمار و اطلاعات مورد نیاز می باشد. فرایند تحقیق علمى شامل مراحل ۹ گانه است که در این تحقیق با توجه به اطلاعات مورد نیاز از روش های زیر استفاده شده است.

جدول ۳-۱ مراحل فرایند تحقیق حاضر

۳-۴ جامعه آماری

تعداد نمونه در نظر گرفته شده برای این پژوهش ، ۳۱۷ نمونه می باشد که مقدار قابل قبولی برای تحلیل عاملی است
تجربه نشان داده است که گاهی به دلایل گوناگون محقق امکان دسترسی به فرد نمونه را ندارد و عواملی نظیر عدم آمادگی و همکاری فرد نمونه در تکمیل و ارسال پرشنامه و انجام مصاحبه ، موانعی مانند فوت ، مهاجرت و حوادث دیگر مانع دست یافتن به وی می شود.محقق باید برای چنین رویدادی پیش بینی لازم را به عمل آورد در غیر این صورت حجم نمونه کاهش پیدا خواهد کرد و کار تعمیم را دچار مشکل خواهد کرد.محقق برای جلوگیری ازاین امر در هنگام نمونه گیری درصدی را به عنوان ذخیره ، بیشتر از حجم برآورد شده بر می گزیند تا در صورت بروز مشکل بلافاصله بتواند ذخیره ها را جایگزین نمایید.(حافظ نیا، ۱۴۲:۱۳۸۷)
بنابراین برای پژوهش حاضر ، با اکتساب ذخیره احتیاطی تعداد حدود ۴۰۰ پرسشنامه توزیع گردید.
تعدادی از افراد که به عنوان نمونه در این تحقیق به کار رفته و پرسشنامه را پر کرده اند به این صورت است:

• تعدادی از خریداران گوشی های گران قیمت در شهر مشهد .
• گروهی از مشتریان ماشین های لوکس و گرن قیمت در شهر مشهد .
• خریدارن لباس وکفش مارک های معتبر و گران قیمت در شهر مشهد .
• خانواده های علاقه مند به خرید کالاهای گران قیمت و لوکس خانگی در شهر مشهد .

۳-۵ حجم نمونه و روش نمونه گیری

حجم نمونه کل ۳۱۷ نفر می باشند که به شیوه تمام شماری جمع آوری اطلاعات صورت پذیرفته است .
تحقیق علمی با شناخت یک پدیده در یک جامعه آماری انجام می شود. به این دلیل، موضوع تحقیق ممکن است متوجه صفات و ویژگیها، کارکردها و متغیرهای آن باشد یا اینکه روابط بین متغیرها، صفات، کنش و واکنش و عوامل تأثیرگذار در جامعه را مورد مطالعه قرار دهد.انجام هر تحقیق علمی مستلزم صرف هزینه و زمان است ،به همین دلیل امکان بررسی کامل جامعه به صورت سرشماری وجود ندارد ، لذا پژوهشگران با توجه به چنین واقعیتی در صدد برمی آیند که از طریق نمونه گیری اطلاعات احتمالی را با بهره گرفتن از تحلیل داده های بدست آمده پیرامون نمونه بدست آورند و در نهایت از طریق تعمیم این اطلاعات را به جامعه اصلی منتسب نمایند. (خاکی ،۱۵۸:۱۳۸۹)
بدین ترتیب نمونه عبارت است از زیر مجموعه ای از جامعه که اعضای آن را بخشی از افراد جامعه اصلی تشکیل می دهند، بطوریکه این مجموعه معرف ویژگی های جامعه بزرگتر (اصلی) باشد و نمونه گیری عبارت است از مجموعه اقداماتی که برای انتخاب تعدادی از افرادجامعه به نحوی که معرف آن باشد، انجام می پذیرد.(عباسی و متانی، ۹۲:۱۳۸۷)

۳-۵-۱ نمونه گیری تصادفی ساده

در این نمونه گیری ، هر یک از اعضای جامعه آماری شانس مساوی برای قرار گرفتن در نمودار دارد وهر
انتخاب نیز ازانتخاب دیگر مستقل می باشد.(عباسی و متانی،۹۳:۱۳۸۶)

شب، درختی سیاه و بزرگ است
پخش در آسمان، شاخسارش
چون هوا خوب تاریک گردد،
گردد آغاز فصل بهارش.
(کیانوش، ۱۳۷۰، ص ۱۸)

در این شعر نیز، شاعر شب را مثل درختی پنداشته و وجه شبه آن بزرگی درخت و سیاهی آن که ناشی از شاخ و برگهای فراوان است.
استعاره در شعر کودک
استعاره یکی از صورتهای نازک و زیبای خیال است که در شعر شاعران صاحب نام، همواره از جایگاه والایی برخوردار است و اساساً در شعر کودک، استعاره ارزش بیشتری دارد و شعر کودک در واقع سرشار از استعاره است.
با بررسیهای به عمل آمده در شعر کودک میتوان به این نتیجه رسید، که در شعر کودک بسامد کاربرد استعاره بیشتر از تشبیه است و چون استعاره، کوتاه شدهی تشبیه است و شعر کودک بر پایهی ایجاز استوار میباشد، بنابراین؛ کاربرد استعاره در شعر کودک نیز بیش تر خواهد بود. در شعر کودک استعارهی مصرحه و استعارهی مکنیه از جایگاه ویژهای برخوردارند که در ذیل به آنها میپردازیم.
الف) استعاره ی مصرحه (آشکار)
دکتر شمیسا در تعریف استعارهی مصرحه آورده است : «تشبیهی است که از آن فقط مشبه به، بهجا مانده باشد. مانند شیر که استعاره از فرد شجاع و نرگس که استعاره از چشم و سرو که استعاره از بلند و موزون ولعل که استعاره از لب است (به فرض وجود قرینه).» (شمیسا، ۱۳۸۱، ص ۱۵۷) در شعر کودک نیز شاعران از این نوع استعاره سود جستهاند؛ مانند:

در این شعر، همان طوری که میبینیم، شاعر از دو استعارهی آشکار زیبا استفاده کرده است؛ طلای زرد استعاره از خورشید میباشد و نقرهی سرد، استعاره از ماه که زیبایی این شعر بیش تر در همین دو استعاره نهفته است.

در این شعر نیز، شاعر گل زرد را استعاره از خورشید میداند که در آسمان قرار دارد و جهانی را روشن مینماید والبته درخت سیاهی نیز، میتواند استعاره از شب باشد که با آمدن صبح و روییدن گل زرد، درخت سیاهی رخت بر می بندد. پس زیبایی این شعر، در کاربرد شاعر، استعارهی مصرحه
میباشد که موجب خیالانگیزی بیشتر شعر شده است.

• شایستگی های اجتماعی[۵۰]: چگونه ارتباطات خود را مدیریت کنیم.

هر کدام یک از این دو حوزه های وسیع، شامل تعدادی شاخص مخصوص می باشد که در جدول ۲-۲ آمده است.
جدول۲-۲ مؤلفه های هوش عاطفی از دیدگاه گولمن
منبع:(کی یراستد، ۱۹۹۹: ۸)

الف) خود آگاهی
خودآگاهی گاه به معنای تعمق در خود، متمرکز ساختن توجه بر تجربه شخصی خود، و به بیانی دیگر مراقبه[۵۱] نیز تعریف می شود. این آگاهی نسبت به احساسات، تواناییِ عاطفیِ اساسی ای است که دیگر توانایی ها، از قبیل خویشتن داری عاطفی، بر پایه آن بنا می شوند.
خود آگاهی اولین جزء تشکیل دهنده ی هوش عاطفی است. خود آگاهی یعنی داشتن درکی عمیق از عواطف، نقاط قوت، نقاط ضعف، نیازها و انگیزه های خود. افرادی که خودآگاهی قوی دارند، نه بیش از حد نقّاد و نه غیر واقع بینانه امیدوارند، بلکه با خود و دیگران صادق هستند. افرادی که از درجه بالایی از خود آگاهی برخوردارند، چگونگی تأثیر احساسات خویش را بر خود، دیگران و شغل خود تشخیص می دهند.
فردی که خودآگاهی ندارد، مستعد اتخاذ تصمیماتی است که با زیر پا گذاشتن ارزش های نهان، نشان از آشفتگی درونی دارد. افراد برخوردار از خودآگاهی بالا قادرند با صحت و دقت و بی پرده(اگر چه نه الزاماً افراطی و اعتراف گونه)درباره عواطف خود و تأثیری که بر شغل خود دارند، صحبت کنند. یکی از نشانه های بارز خودآگاهی، یک احساس خود انتقادی توأم با شوخ طبعی است (گولمن، ۱۳۸۳ : ۶۵-۶۴).
ب) خودکنترلی
حس تسلط بر نفس خود، یعنی توانایی مقاومت در مقابل طوفان های هیجانی که سرنوشت برپا می دارد. هدف، دستیابی به تعادل است نه سرکوب کردن هیجان ها. هر احساسی در جای خود، ارزش و اهمیت خاص خود را دارد. زندگی بدون شور و احساسات، به زمین بایر سنگینی می ماند که سرشار از بی حاصلی است، و از غنای زندگی بریده و مجزا گردیده است. اما به نظر ارسطو، احساس مناسب مطلوب است، یعنی احساسی که با موقعیت تناسب دارد.
لازم نیست برای احساس رضایت کردن، ازاحساسات ناخوشایند دوری کنیم، بلکه نباید بگذاریم احساسات مخرّب بدون کنترل، جانشین تمام حالت های روحی خوشایند گردند. افرادی که در مقاطعی به خشم یا درماندگی شدید گرفتار می شوند، در صورتی که به همان میزان اوقاتی شاد یا لذت بخش را سپری کنند، همچنان می توانند احساس خوشبختی کنند(گولمن، ۱۳۸۲ : ۹۰-۸۹).
ج) انگیزش
اگر فقط یک ویژگی وجود داشته باشد که تقریباً همه ی رهبران مؤثر از آن برخوردارند، آن خصلت، انگیزش است. آن ها برای نیل به موفقیت فراسوی انتظارات(خود و هر فرد دیگری) برانگیخته می شوند. در این جا کلمه کلیدی “نیل به موفقیت” است.
نشانه رهبرانی که دارای سطح بالایی از انگیزش هستند، علاقه شدید به خودکاری است. چنین افرادی در جستجوی چالش های خلاق هستند، مشتاق آموختن هستند و از انجام موفقیت آمیز کار بر خود می بالند. آن ها مرتباً در حال بالابردن نمودار عملکرد خود هستند و دوست دارند از نتایج مطلع باشند. افراد با انگیزه بالا، حتی وقتی نتایج بر علیه آنهاست، خوش بینی خود را حفظ می کنند. در چنین مواردی، خودنظمی همراه با انگیزه دست یابی به موفقیت بر ناامیدی و یأسی که بعد از یک بدبیاری یا شکست پیش می آید، غلبه می کند. مدیرانی که سعی می کنند سطوح بالای انگیزه موفقیت را در کارکنان خود شناسایی کنند، می توانند به دنبال آخرین قطعه این نشانه یعنی تعهد به سازمان باشند. (گولمن، ۱۳۸۳ : ۶۹-۶۸).
د) همدلی
همدلی بر پایه خودآگاهی بنا می شود. هرقدر نسبت به احساسات خودمان آگاه تر باشیم، در دریافتن احساسات دیگران ماهرتر خواهیم بود. در تمام ارتباط ها، سرمنشأ اهمیت دادن به دیگران، هماهنگی عاطفی و توانایی همدلی کردن با آنان است. این قابلیت- یعنی توانایی شناختن احساسات دیگران- در عرصه های مختلف زندگی نقش ایفا می کند، از فروش و مدیریت گرفته تا دلباختن و پدر و مادر بودن، تا دلسوزی برای دیگران و فعالیت های سیاسی. (گولمن، ۱۳۸۲ : ۱۴۲-۱۳۹).
ه) مهارت های اجتماعی
مهارت اجتماعی، بیشتر، روابط دوستانه هدفدار است؛ برانگیختن افراد در مسیر مورد نظر خود، چه توافق بر روی یک راهبرد جدید بازاریابی باشد و چه اشتیاق به تولید محصولی جدید. افراد برخوردار از مهارت اجتماعی معمولاً دایره ی وسیعی از آشنایان را به دور خود دارند و دارای شمّ قوی برای پیدا کردن زمینه های مشترک با افراد مختلف و استعدادهایی برای ایجاد تفاهم و رابطه نزدیک هستند(گولمن، ۱۳۸۳ : ۷۱).
مهارت های ارتباط با افراد[۵۲] بر این پایه بنا می شود. این مهارت ها صلاحیت های اجتماعی ای هستند که در کنار آمدن با دیگران مؤثر واقع می شوند، کاستی در این زمینه به ناشایستگی در دنیای اجتماعی یا بروز مصائب مکرر در ارتباط های بین فردی می انجامد. روی هم رفته، این مهارت ها به ارتباط های بین فردی لطافت می بخشند، و برای جلب دیگران، موفقیت اجتماعی و حتی جذبه ضروری اند(گولمن، ۱۳۸۲: ۱۶۶-۱۵۹).
مهارت اجتماعی به نوعی نتیجه نهایی سایر ابعاد هوش عاطفی است. افرادی که مهارت اجتماعی دارند از استعداد اداره ی تیم های کاری برخوردارند و این به خاطر همدلی آن ها در هنگام انجام کار است. علاوه بر این، آن ها افرادی هستند که در متقاعد کردن دیگران تخصص دارند که این تجلی آمیخته ای از خوداگاهی، خودنظمی، و همدلی است(گولمن ،۱۳۸۳: ۷۲).
۲-۱-۷-۲- مدل شبکه شایستگیهای عاطفی گولمن و بویاتزیس[۵۳]
به گفته گولمن مدل جدید وی از از تحلیلهای آماری همکارش، ریچارد بویاتزیس[۵۴] منتج گردیده است. این مدل یک بازنگری و پالایش در مدلی که او در سال ۱۹۹۸ به کار برده است می باشد. همانگونه که در جدول ۳-۲ نشان داده شده این مدل شامل چهار بعد خود آگاهی، خود مدیریتی، آگاهی اجتماعی و مدیریت روابط، و بیست مؤلفه می گردد.
جدول۲-۳ شبکه شایستگیهای عاطفی گولمن و بویاتزیس

• گلدوزیان، ایرج، کیفیت تحصیل دلیل در حقوق چزای فرانسه، فصلنامه حق، دفترپنجم، ، ۱۳۷۰، ۱۶۱ ↑
• Leclerc,1992,p.22 ↑
• Guinchard ,2007,p.433 ↑
• Berger, 2000, p.212. ↑
• Cass.crim. 13octobre2004, precite. ↑
• Bouloc,opcit,2006.p330 ↑
• تدین عباس ، مطالعه تطبیقی مشروعیت تحصیل دلیل ، پیشین، ص ۱۶۷٫ ↑
• Art 14, 224 et 227C.or.pen. ↑
• دیانی عبدالرسول ، ادله اثبات دعوا ، تهران نشر میزان ۱۳۸۶،ص ۴۱؛ صدرزاده افشار ،سید محسن ، ادله اثبات دعوی در حقوق ایران ، پیشین ، ص ۱۲٫ ↑
• کریم ارباطی ایرانی، مجموعه نظریه های مشورتی ، پیشین ، ص۹۶٫ ↑
• کلانتریان کیومرث ، اصل قانونی بودن جرایم و مجازات ها، مازندران، انتشارات دانشگاه مازندران، ۱۳۷۶، ص۱۲ ↑
• http://aspe.os.dhhs.gov/datacncl/eudirext.htm=ARt22 ↑
• خرم آبادی، عبدالصمد، تاریخچه تعریف وطبقه بندی جرائم رایانه ای، مجموعه مقالات همایش بررسی ابعاد حقوقی فن آوری اطلاعات، شورای عالی توسطه قضایی، ۱۳۸۳،ص۴۴ ↑
• پاد ابراهیم ، حقوق کیفری اختصاصی، ج۱، ص۲۱۶؛ صادقی میرمحمد ، جرایم علیه اشخاص، پیشین، ص۴۷۴ ↑

• ولیدی محمدصالح ، حقوق جزای اختصاصی، پیشین، ج۲، ص۷ و ۳ ↑
• پاد ابراهیم ، حقوق کیفری اختصاصی، ج۱، ص۲۵۲ ↑
• برای دیدن مفهوم این رفتارهای فیزیکی، مراجعه کنید به: صادقی میرمحمد، جرائم علیه اشخاص، ص۴۷۴؛ ایرج گلدوزیان، حقوق جزای اختصاصی، ص۲۲۷؛ رضا شکری، قانون مجازات اسلامی در نظم کنونی، ص۵۹۷؛ محمدصالح ولیدی، حقوق جزای اختصاصی، ج۲، ص۸ و ۳ ↑

• گلدوزیان ایرج ، حقوق جزای اختصاصی ،پیشین، ص۲۲۷ ↑
• صادقی میرمحمد، جرایم علیه اشخاص، پیشین، ۴۸۷ ↑
• حکم شماره ۲۱۴۵/ع/۹/۱۸، ۱۳۵۵ ↑
• جعفری لنگرودی جعفر ، ترمینولوژی حقوق، پیشین، ص۳۵۶ ↑
• بند ۲ ماده ۸۱ آیین نامه لایحه قانونی کانون وکلای مرکز ↑
• ماده ۱۲ قانون راجع به کارشناسان رسمی، مصوب ۱۳۱۷ ↑
• ابراهیم پاد، حقوق کیفری اختصاصی، ج۱، ص۳۸۰ ↑
• بهمن کشاورز،محشای تعزیزات، تهران، انتشارات کنج دانش،چاپ دوم ،۱۳۷۶، ، ص۸۱ ↑
• http://www.privacy.cov.au/pulications/nppsol.html=b ↑
• http:// Europa.eu.intleur-lexlen/oj/dat/2002/paf ↑
• اصلانی حمیدرضا ، حقوق فناوری اطلاعات، پیشین، ص۲۰۷ ↑

• – mitch tullock.and Ingrid tuloch, 126 ↑
• http:// search security. Techtarget..com/SD efinition, sid 14 gci ↑
• http://www2.austlii.edu.au/itlaw/articles/IPPS.html ↑
• Ulnich sieher: theinternational Handbook. F computer crime, john wille and sons, 1998G.p.21 ↑
• محسنی فرید ، حریم خصوصی اطلاعاتی مطالعه کیفری در حقوق ایران، آمریکا و فقه امامیه، پیشین، ص۵۷۶ ↑
• http://www2.austlii.edu.au/- graham/cyberles/2001/1/headingll/2002/5/5 ↑
• http:// eurpa.eu.int/cgi/sga-doc/avai bell, 2011/9/6 ↑

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

1. میزان تحصیلات : بی سواد{ ۲ نفر }ابتدایی{۱۰ نفر }راهنمایی{ ۴ نفر }دیپلم{ ۴ نفر } فوق دیپلم { – نفر } لیسانس و بالاتر{ – نفر }

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

1. قومیت : فارس{۱نفر }ترک قشقایی{۸نفر } لر{ ۸-نفر }بلوچ{-نفر } کرد{۳نفر }
2. وضعیت اشتغال : بیکار { ۸نفر } در حال تحصیل{۲-نفر }کارمند{۰ نفر }شغل آزاد{۱۰ نفر }

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

1. میزان درآمد ماهیانه خانوار:

زیر ۱۰۰ هزار تومان{۳ نفر }۲۰۰ هزار تومان{ ۱۰نفر }۲۵۰ هزار تومان{ ۲نفر } ۴۰۰ هزار تومان
{ ۲نفر } ۵۰۰ هزار تومان{۳ نفر } بالای ۵۵۰ هزار تومان{- نفر }
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

1. محل سکونت :شهر شهرکرد {۱۱ نفر }روستاهای شهرکرد{۷ نفر }شهرهای استان{ ۱نفر }خارج از استان{ ۱نفر }

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

1. وضعیت مسکن : شخصی{ ۴نفر }استیجاری{ ۸نفر }منزل پدری{۵ نفر } بی خانه{۳- نفر }

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

1. وضعیت مهاجرت : مهاجر{۸ نفر } بومی{ ۱۲ نفر }

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

1. آیا اعتیاد دارید : بلی{۱۳ نفر } خیر {۷ نفر}

اگر بلی چه نوع اعتیادی : تریاک{۷ نفر} هروئین {۱نفر} کراک{۴ نفر} سایر{۱ نفر}
نحوه مصرف ؟ تفریحی با دوستان {۱۰ نفر} اعتیاد پدر{۲ نفر} سایر { ۱نفر}
از چند سالگی مصرف می کنید؟ نوجوانی{۵ نفر} جوانی {۷ نفر} بزرگسالی {۱ نفر}
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

1. اولین سرقت منزل در چند سالگی بوده است :

تا ۷ سالگی{- نفر }۱۲-۸ سالگی {۱ نفر } ۱۸-۱۳ سالگی{ ۱نفر } ۲۴-۱۹ سالگی {۱۲ نفر } ۲۵ سال به بالا{ ۶نفر }
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

1. آیا سابقه دستگیری به جرم سرقت دارید : بلی{ ۱۱نفر } خیر{ ۹نفر }

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

1. چندمین بار است که مرتکب سرقت منزل شده اید(سابقه ارتکاب سرقت):

۱ بار {۹ نفر} ۲ بار{۶ نفر } ۳ بار{ ۱نفر } ۴ بار { ۲نفر } ۵ بار {۲ نفر }
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

1. در شهرستان شهرکرد چند بار مرتکب سرقت منزل شده اید:

۱بار{ ۶نفر }۲ بار{۵ نفر }۳ بار {۴ نفر }۴ بار{۳ نفر }۵ بار{۲ نفر }
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ